Uloga industrijske prakse u formiranju kompetencija. Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. nastavnik posebnih disciplina

Kozlova Elena Ivanovna

GBOU RM SPO "Saransky College"

energije i elektroničkog inženjerstva

nazvan po A.I. Poležajeva",

nastavnik posebnih disciplina

ULOGA INDUSTRIJSKE PRAKSE U PROFESIONALNOM USAVRŠAVANJU STUDENATA

Trenutno u Rusiji postoji modernizacija srednjeg strukovnog obrazovanja, u okviru koje je koncept „pristupa temeljenog na kompetencijama“ postao široko rasprostranjen. Pristup temeljen na kompetencijama pretpostavlja da učenici ne stječu odvojena znanja jedni od drugih, već ih svladavaju u kompleksu, što omogućuje prilagodbu obrazovnog procesa novim uvjetima moderna proizvodnja uzeti u obzir povećana razina informatizacija, intelektualizacija i socijalizacija rada budućih specijalista.

Prema Saveznim državnim obrazovnim standardima srednjeg strukovnog obrazovanja, mladi stručnjaci moraju imati opće i stručne kompetencije, uključujući sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti, odabir metoda i sredstava za obavljanje profesionalnih zadataka, procjenu njihove učinkovitosti i kvalitete, donošenje odluka u različitim situacijama. , samostalno određivati ​​zadatke profesionalnog i osobnog razvoja, baviti se samoobrazovanjem, svjesno planirati napredno usavršavanje, a također se snalaziti u uvjetima čestih promjena tehnologije u profesionalnim aktivnostima. Dakle, novi obrazovni standardi omogućuju učeniku ne samo svladavanje razine znanja utvrđene glavnim stručnim obrazovnim programom za rad u odabranom području, već i učenje, po potrebi, samostalnog stjecanja nedostajućeg znanja.

Istodobno, postoji ozbiljan jaz između teorijskog osposobljavanja mladih stručnjaka i zahtjeva poslodavca za razinom njihove spremnosti za rješavanje stvarnih profesionalnih problema, tako da je praktično orijentirano osposobljavanje studenata od posebne važnosti, omogućujući studentima da urone u sebe u okruženju profesionalne djelatnosti ili što bliže njoj.

Početna karika u sustavu praktične obuke za studente Državne proračunske obrazovne ustanove RM srednjeg stručnog obrazovanja „Saransk College of Energy and Electronic Engineering nazvan po A.I. Polezhaev" je obrazovna praksa koja se odvija u tehničkoj školi. Tijekom stručne prakse studenti stječu početne praktične vještine te svladavaju opće i stručne kompetencije iz svoje specijalnosti.

Sljedeća faza upoznavanja s profesionalnim aktivnostima je praktična obuka studenata, koja uključuje praktičnu obuku u profilu specijalnosti i preddiplomsku praktičnu obuku. Ciljevi industrijske prakse su učvršćivanje, proširivanje, produbljivanje i sistematiziranje znanja stečenih u proučavanju posebnih disciplina temeljenih na djelatnosti određene organizacije ili poduzeća, kao i priprema za samostalan rad. . Na praktičnu nastavu učenici se upućuju u poduzeća i organizacije temeljem ugovora ili zamolbi zaključenih s njima, gdje obavljaju poslove prema individualnim zadacima i planu proizvodnje na redovnim radnim mjestima.

Ne zaboravite da je proizvodna praksa složenog oblika odgojno-obrazovni proces organizacijski i metodički jer Za njegovu provedbu potrebno je spojiti interese proizvodnih i obrazovnih institucija te prilagoditi proces učenja praktičnim zadaćama poduzeća. Stoga je potrebno identificirati ulogu industrijske prakse u formiranju profesionalne kompetencije učenika, poboljšanju kvalitete praktične nastave i povećanju konkurentnosti diplomanata Državne proračunske obrazovne ustanove Republike Moldavije srednjeg stručnog obrazovanja "Saransk College of Energy i elektroničko inženjerstvo nazvano po A.I. Polezhaev" provedena je anketa među studentima 4. godine odjela " Računalno inženjerstvo“i predstavnici poduzeća u kojima su studenti tijekom akademske godine 2014.-2015.

Treba napomenuti da 81% anketiranih učenika tvrdi da tijekom procesa učenja bolje asimiliraju obrazovni materijal na djelu, tj. prilikom izvođenja laboratorijskih i praktičnih radova, kao i tijekom pripravničkog staža, a samo 19% preferira predavanja. To potvrđuje i činjenica da su studenti u procesu praktične nastave pokazali višu kvalitetu znanja i vještina, što dokazuje i usporedna analiza rezultata kolokvijuma i ispitnih sati i vježbi.

Tablica 1 - Usporedna analiza uspjeha studenata

Specijalitet

Profesionalni modul

Rezultati kolokvija i ispita

Rezultati vježbe

Apsolutna izvedba

Kvalitetan akademski uspjeh

Apsolutna izvedba

Kvalitetan akademski uspjeh

230113 Računalni sustavi i kompleksi

PM.01 Projektiranje digitalnih uređaja

PM.02 Primjena mikroprocesorskih sustava, instalacija i konfiguracija periferne opreme

PM.03 Održavanje i popravak računalnih sustava i kompleksa

230115 Programiranje u računalnim sustavima

PM.01 Razvoj softverskih programskih modula za računalne sustave

PM.02 Razvoj i administracija baza podataka

PM.03 Sudjelovanje u integraciji programskih modula

PM.04 Obavljanje poslova u struci

Tako je prosječna apsolutna uspješnost temeljena na rezultatima kolokvija i ispita iznosila 95,37%, a kvalitativna uspješnost – 52,03%, dok istovremeno, temeljeno na rezultatima vježbi, ovi pokazatelji iznose 98,25% odnosno 70,43%.

Diplomanti su također primijetili da je kao rezultat praktične nastave 24% bilo u mogućnosti poboljšati teorijsku obuku, 30% poboljšati praktične vještine, 20% naučilo samostalno stjecati nedostajuće znanje, 12% je ovladalo istraživačkim vještinama, a 62% je steklo praktično iskustvo u rješavanju stručnih situacije i donošenje pravih odluka .

Analiza podataka dobivenih anketom također je pokazala da je većina voditelja prakse zadovoljna radom studenata pripravnika, pri čemu je prosječna ocjena rada studenata na mjestima prakse bila 4,8. Usporedbe radi, prosječna ocjena studenta na temelju rezultata kolokvija i ispita bila je 4,1 bod.

Osim toga, menadžeri su primijetili da su tijekom praktične nastave studenti često djelovali kao nositelji novih ideja, teorija i tehnologija, a također su pokušavali konstruktivno prihvatiti kritike stručnjaka organizacije, pokušavajući zaraditi poštovanje od strane menadžera i kolega.

Dakle, iz navedenog možemo zaključiti da industrijska praksa obavlja najvažnije funkcije u sustavu stručnog usavršavanja:

obrazovni – učenici bolje usvajaju znanja i uče ih uspješnije primjenjivati ​​u rješavanju konkretnih situacijskih problema;

razvojni – uranjanje učenika u profesionalno okruženje pomaže otkriti njihov potencijal, razviti aktivnost, mišljenje i komunikacijske vještine;

educiranje – u procesu obavljanja pripravničkog staža formira se društveno aktivna ličnost budućeg specijaliste zainteresiranog za svoje zanimanje;

dijagnostički – student uz pomoć mentora i kolega utvrđuje stupanj svoje profesionalne sposobnosti i razinu profesionalne orijentacije.

Sve to nam omogućuje da primijetimo da dobro organizirana praksa i komunikacija s kvalificiranim mentorima i specijalistima omogućuje studentima da procijene razinu svoje teorijske i praktične osposobljenosti, stupanj spremnosti za profesionalnu aktivnost i omogućuje da budu sigurni da su odabrali prava profesija.

Popis korištenih izvora

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 28. srpnja 2014. N 804 „O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za srednje strukovno obrazovanje u specijalnosti 02/09/03 Programiranje u računalnim sustavima.”

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 28. srpnja 2014. N 849 „O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za srednje strukovno obrazovanje u specijalnosti 02/09/01 Računalni sustavi i kompleksi.”

Dodiplomska praksa: smjernice za studente / Saransk College of Energy and Electronic Engineering nazvan po A.I. Poležajeva. Komp.: E.I. Kozlova. – Saransk, 2015. – 32 str.

ANOTACIJA

Studij na sveučilištu usmjeren je na razvijanje kvaliteta i sposobnosti potrebnih za samorazvoj, što dovodi do povećanja udjela i uloge istraživačkog rada studenata, kao i oblika aktivnosti usmjerenih na postizanje tog rezultata. Studentska praksa važna je karika u sustavu visokog obrazovanja. obrazovanje učitelja. Ovaj se članak bavi pitanjem uloge prakse u pripremi studenata za znanstveni istraživačke aktivnosti, kao i formiranje relevantnih stručnih kompetencija.

ANOTACIJA

Obrazovanje na Sveučilištu usmjereno je na razvoj kvaliteta i sposobnosti potrebnih za samorazvoj, što dovodi do povećanja udjela i uloge studenata u istraživačkom radu, kao i oblika aktivnosti usmjerenih na postizanje tog rezultata. Studenti su važna karika u sustavu visokog pedagoškog obrazovanja U ovom se članku govori o ulozi prakse u pripremi studenata za istraživačke aktivnosti, kao i formiranju odgovarajućih stručnih kompetencija.

Ključne riječi: istraživačka djelatnost, praksa, stručne kompetencije, istraživački rad.

Ključne riječi: istraživačka djelatnost, praksa, stručna osposobljenost, istraživački rad.

U kontekstu intenzivne reforme odgojno-obrazovnog procesa, revizije sadržaja programa, pred nastavnike se postavljaju sve veći zahtjevi u obavljanju profesionalne djelatnosti, a jedan od njih je spremnost na znanstveno-istraživački rad usmjeren na rješavanje niza teorijsko-metodoloških problema. S tim u vezi, sveučilišnim studentima potrebno je poznavanje osnova istraživačke djelatnosti, što je sastavnica visoke kvalifikacije, razvijenog obrazovnog potencijala i dobro uspostavljene profesionalne kulture. Ovo je izravan fokus na istraživačke aktivnosti jedne od četiri vrste profesionalnih aktivnosti s odgovarajućim popisom stručnih kompetencija (u daljnjem tekstu PC), predstavljenim u Saveznom državnom obrazovnom standardu za visoko obrazovanje u smjeru 44.03.01 „Pedagoški Obrazovanje”, a koje dipl.

Istraživački rad na sveučilištu sastavni je dio izobrazbe kvalificiranog kadra, uz pomoć kojeg se povećava interes za discipline koje se proučavaju, formiraju se vještine izvođenja pokusa, razvija samostalnost i selektivna aktivnost studenata, a diplomanti se pripremaju za istraživački rad na Sveučilištu. Njihovom provedbom olakšava se usavršavanje teorijske i praktične nastave studenata razni radovi istraživačkog karaktera, produbljivanje i učvršćivanje postojećeg teorijskog znanja o disciplinama koje se proučavaju; razvijanje praktičnih vještina u izvođenju pokusa, analizi dobivenih rezultata i izradi preporuka za unapređenje pojedine vrste aktivnosti. Također, učinkovit način pripreme studenata za istraživačke aktivnosti je stažiranje u svim fazama studija.

Sastavni dio obrazovnog procesa na sveučilištu je praksa, koja je dio strukture programa izobrazbe i moćan je alat u formiranju PC-a i pripremi za istraživačke aktivnosti. Blok "Praksa" uključuje obrazovni i industrijski rad, uključujući preddiplomski rad. Dakle, vrste obrazovne prakse uključuju: stjecanje primarnih stručnih vještina, uključujući primarne vještine i vještine u istraživačkom radu. Proizvodnja: stjecanje profesionalnih vještina i iskustva u profesionalnim aktivnostima; pedagoški, djeluju kao proces stjecanja radnog iskustva, te kao jedan od bitnih uvjeta za formiranje i razvoj općih i stručnih kompetencija.

Opći ciljevi prakse uključuju osiguranje spremnosti diplomanata za obavljanje temeljnih funkcija u skladu s kvalifikacijskim zahtjevima, proširivanje, produbljivanje, učvršćivanje raspona obrazovnih vještina koje se formiraju, osiguravanje neraskidive veze između praktičnog i teorijskog osposobljavanja te posjedovanje profesionalne kulture . Konkretniji zadaci - razvijanje sposobnosti zapažanja i analize obrazovne aktivnosti sa studentima; praktično ispitivanje različitih tehnologija i metoda obuke i obrazovanja; provođenje obuke obrazovni rad uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika; izvođenje različitih vrsta nastave i oblika izvannastavnih aktivnosti u skladu s planom; rad sa školskom dokumentacijom.

Program rada prakse izrađuje se u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom više obrazovanje. Sadržaj prakse mora odgovarati profilu izobrazbe budućih nastavnika na sveučilištu i biti pokazatelj kvalitete teorijske i znanstvene osposobljenosti studenta. Također se smatra okruženjem za osposobljavanje prvostupnika, sposobnim osigurati razvoj istraživačkih kompetencija. U skladu s tim, težište je na formiranju ličnosti sposobne da unapređuje svoje profesionalne i društvene aktivnosti, samostalno i kreativno pristupa rješavanju problemskih situacija i zadataka.

Neizostavan uvjet za preddiplomsku praktičnu obuku u završnim godinama studija je provođenje znanstvenog istraživanja u okviru pedagoškog eksperimenta u skladu s planom kolegija ili diplomskog rada, usmjerenog na poboljšanje obrazovnog procesa, metodičkih vještina. Tijekom pripravničkog staža student mora prikupiti potreban materijal za izvođenje istraživačkog rada. Nastavnici odsjeka studentima nude teme za rad i individualne zadatke za prikupljanje građe. Imaju priliku uroniti u istraživačke aktivnosti, čiji bi rezultat trebao biti stvaranje teorijske i empirijske osnove za njihov završni kvalifikacijski rad. Važna komponenta sadržaja prakse je prikupljanje informacija, obrada primljene činjenične građe i statičkih podataka, bibliografski rad koji uključuje informacijske tehnologije, korištenje različitih istraživačkih metoda i tehnika - promatranje, modeliranje, eksperiment, ispitivanje, intervjuiranje. Izrađuje se program i plan empirijskog istraživanja, postavlja hipoteza i formuliraju zadaci, određuje predmet, odabira metodologija, obrađuju podaci, sumiraju i pripremaju rezultati istraživanja. Tijekom prakse stječe se iskustvo u samostalnom provođenju istraživačkih aktivnosti i svrsishodnom rješavanju postavljenih problema. Ovaj rad omogućit će vam izlaganja na sastancima znanstvenih zajednica i studentskih konferencija, pripremu članaka za objavu u sveučilišnim znanstvenim zbornicima itd.

Dakle, kao rezultat izrade zadataka i tijekom praktične nastave, učvršćuju se teorijska znanja studenata, formira se razumijevanje potrebe da se ona stalno usavršavaju, učvršćuju i pretvaraju u kompetencije. Praksa je važna karika u sustavu visokog obrazovanja i pruža mogućnost studentima da ovladaju načinima rješavanja zadanih istraživačkih problema u struci. osnovno obrazovanje, testiranje vlastitih potencijala u samostalnom znanstvenom istraživanju. Obavljanje pripravničkog staža pridonosi formiranju spremnosti za osmišljavanje i implementaciju novih sadržaja obrazovnih programa u radu, implementaciju suvremenih obrazovnih tehnologija, samostalno formuliranje i traženje rješenja problema koji se javljaju u znanstveno-nastavnoj djelatnosti. U konačnici, osigurava se razvoj istraživačkog, inovativnog mišljenja i kreativnog potencijala studenata, te oni razvijaju konkretnu predodžbu o svojim glavnim profesionalnim zadaćama. Organizacija stažiranja u svim fazama trebala bi biti usmjerena na osiguravanje kontinuiteta i dosljednosti u ovladavanju studenata širokim spektrom vrsta profesionalnih aktivnosti u skladu sa zahtjevima za razinu diplomskog osposobljavanja, uključujući istraživačke aktivnosti.

Bibliografija:
1. Džidžoeva S.M. Pedagoška praksa kao uvjet za razvoj istraživačkih kompetencija studenata: disertacija ... Kandidat pedagoških znanosti: 13.00.08 / Dzidzoeva Sofia Muratovna; [Mjesto zaštite: Jug. federalni Sveučilište].- Rostov-na-Donu, 2009.- 148 str.: ilustr. RSL OD, 61 09-13/2100
2. Elagina V.S., Nemudraya E.Yu., Balakina L.L. Formiranje stručno-pedagoške kompetencije učenika pedagoško sveučilište u kontekstu implementacije obrazovnih standarda treće generacije // Temeljna istraživanja. 2011. br. 3. – str. 110-113.
3. Savezni državni obrazovni standard visokog obrazovanja. [Elektronički izvor]. – Način pristupa: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301.pdf

1 Lesosibirsk Pedagoški institut - podružnica Sibirskog saveznog sveučilišta

2 Savezna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Sibirsko federalno sveučilište" (SFU)

U studiji su autori zacrtali problematiku osposobljavanja budućih prvostupnika pedagogije – učitelja osnovne razrede, što pretpostavlja formiranje kod studenata stava prema dugoročnom ovladavanju osnovama profesionalne djelatnosti primijenjene prirode, povezanom s praktičnom primjenom stečenih psiholoških, pedagoških i teorijskih znanja. U članku su prikazani rezultati projekta „Jačanje praktične usmjerenosti izobrazbe budućih učitelja na preddiplomskim studijima u okviru proširene skupine specijalnosti „Odgoj i obrazovanje“ u smjeru izobrazbe „Psihološko-pedagoško obrazovanje“ (Učitelj razredne nastave) na temelju o organizaciji mrežne interakcije obrazovne organizacije provedbu programa visokog obrazovanja i srednjeg strukovnog obrazovanja" u skladu s Državnim ugovorom br. 05.043.12.0031 od 18. lipnja 2014., koji provodi Sibirsko federalno sveučilište. U članku autori opisuju rezultate vlastitih istraživanja u području unaprjeđenja nastavne prakse u području obrazovanja.

primijenjeni prvostupnik

kontinuirana praksa

obrazovna praksa

1. Bakhor T.A., Gordienko E.V., Kulakova N.V., Lobanova O.B., Mosina N.A., Plekhanova E.M., Korshunova V.V. Pedagoška praksa u pripremi prvostupnika učiteljskog studija u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda: pogled na problem// Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. – 2014. – br. 5; URL: www..02.2015).

2. Gazizova T.V., Zyryanova O.N., Kolesnikova T.A., Osyak S.A., Bakhor T.A., Korshunova V.V. Jačanje praktične usmjerenosti osposobljavanja budućih učitelja razredne nastave na preddiplomskim studijima u procesu projektnih aktivnosti // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2014. – br. 4; URL: www..01.2015).

3. Kalatskaya N.N. Psihološka i pedagoška praksa: programske i metodološke preporuke: Savezna državna autonomna obrazovna ustanova KFU, 2014.

4. Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Plekhanova E.M., Gordienko E.V., Kulakova N.V., Mosina N.A. Pedagoški staž u pripremi prvostupnika u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda: problemi i proturječja // Moderni problemi znanosti i obrazovanja. – 2014. – br. 5; URL: http://www..10.2014).

5. Kulikova L.M. Organizacija stalne nastavne prakse za studente inozemnih visokoškolskih ustanova [Elektronički izvor] http://lib.sportedu.ru/ (datum pristupa 29.04.2015.)

Reforma gospodarskog, socijalnog i drugih područja usmjerava pedagošku zajednicu prema preusmjeravanju domaćeg visokog školstva, čime se stvaraju uvjeti za individualni razvoj i samorazvoj studenta, uz pretpostavku njegove uključenosti u proces učenja temeljen na slobodnom izboru. poučna ruta, koja odgovara njegovoj razini znanja i vještina u pretprofesionalnom obrazovanju, individualnim sposobnostima i kognitivnim potrebama.

U opisu radnih funkcija uključenih u profesionalni standard (funkcionalna karta vrste profesionalne djelatnosti), preporuča se usredotočiti se na radne radnje potrebne u profesionalnoj djelatnosti učitelja, posebno - provedbu profesionalnih aktivnosti u skladu s sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg opće obrazovanje; provedbu programa razvoja odgojno-obrazovne organizacije radi stvaranja sigurnog i ugodnog obrazovno okruženje; planiranje i provođenje treninga; formiranje univerzalnih obrazovnih akcija itd. Formiranje ovih radnih akcija nemoguće je bez uključivanja budućih učitelja u praktične aktivnosti u obrazovnim organizacijama.

Očito je da modernizacija pedagoškog obrazovnog sustava uključuje osposobljavanje i poboljšanje kvalitete profesionalnih aktivnosti nove vrste nastavnog osoblja koje je sposobno provoditi usvojenu strategiju modernizacije ruskog obrazovnog sustava i učinkovito sudjelovati u provedbi općeg obrazovanja. obrazovne programe u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda i stručnog standarda učitelja.

Naš rad ocrtava problematiku osposobljavanja budućih prvostupnika pedagoga – učitelja razredne nastave, pri čemu podrazumijevamo organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u prvostupničkom sustavu odgojno-obrazovnog obrazovanja, temeljenu na ideji individualizacije odgojno-obrazovnog procesa i pretpostavlja formiranje kod studenata stava prema dugoročnom ovladavanju osnovama profesionalne djelatnosti primijenjene prirode, vezane uz korištenje psiholoških i pedagoških znanja i praktičnu primjenu stečenih teorijskih znanja.

Rješavanju ovih problema usmjeren je projekt „Jačanje praktične usmjerenosti izobrazbe budućih učitelja na preddiplomskim studijima u okviru proširene skupine specijalnosti „Odgoj i obrazovanje“ u smjeru „Psihološko-pedagoško obrazovanje“ (Učitelj razredne nastave). na temelju organizacije mrežne interakcije obrazovnih organizacija koje provode programe visokog obrazovanja i srednjeg strukovnog obrazovanja", u sklopu izvođenja radova, u skladu s Državnim ugovorom br. 05.043.12.0031 od 18. lipnja 2014. U sklopu ovog projekta za razvoj i provedbu novih programa osposobljavanja učitelja osnovnih škola stvoren je temeljno novi model osposobljavanja učitelja osnovnih razreda u formatu praktičnog prvostupnika.

U sklopu provedbe projekta posebna se pozornost posvećuje organizaciji nastavne prakse u pripremi studenata – budućih prvostupnika pedagogije.

Velik broj studija posvećen je problemima organiziranja prakse, u kojima autori razmatraju njezine različite aspekte: praksu kao sredstvo socijalizacije osobnosti budućeg učitelja (I.I. Voloshchenko i drugi); pedagoška praksa budućih učitelja kao čimbenik njihovog osobnog razvoja (M.N. Burmistrova, N.Yu. Butko, E.G. Salivon i dr.), praksa kao čimbenik u formiranju profesionalne kompetencije studenata pedagoškog sveučilišta (T.A. Kryukova, S.V. Militsina, V.I. Stenkova, T.G. Cheshuina i dr.), pedagoška praksa kao sastavnica pripreme budućeg učitelja za inovativne aktivnosti (T.M. Mitrofanova, N.V. Nevodnichenko i dr.), pedagoška praksa kao uvjet za razvoj istraživačkih kompetencija (S.M. Dzidoeva i dr.), nastavna praksa kao sredstvo profesionalne prilagodbe (O.V. Budanova i drugi), formiranje profesionalnog iskustva budućeg učitelja tijekom razdoblja prakse (E.N. Mokienko, M.V. Shirokova, A.N. Savrasova, Kh.A. Radzhabov, A.N. Yakovleva, itd.

Danas se u Rusiji naširoko raspravlja o problemima kvalitete školskog obrazovanja, koji izravno ovise o kvaliteti obuke budućih učitelja. Kulikova L.M. u svom istraživanju govori o kontinuiranoj nastavnoj praksi kao dijelu odgojno-obrazovnog procesa u pedagoškim obrazovne ustanove, ističe kontinuiranu praksu kao sredstvo svladavanja ne samo stručnih vještina i sposobnosti, već i znanstvenih metoda poučavanja i pedagoškog iskustva, kao sredstvo razvoja pedagoškog mišljenja, primjene teorijskih znanja u praktičnim aktivnostima.

Za razvoj navedenih radnih aktivnosti kod budućih prvostupnika poseban naglasak stavlja se na izradu programa za obavljanje nastavne prakse;

Nastavnim planom i programom primijenjenog prvostupničkog studija predviđeno je 6 kreditnih jedinica namijenjenih praktičnoj nastavi, što uključuje vrste kao što su: nastavna praksa, ljetna nastavna praksa, industrijska nastavna praksa, istraživački rad.

• načelo dosljednosti pretpostavlja postupno ovladavanje svim vrstama profesionalnih aktivnosti, sekvencijalno ovladavanje svim profesionalnim funkcijama stručnjaka;
• načelo kontinuiteta pretpostavlja da se svladavanje nečeg novog provodi na temelju iskustva koje su studenti stekli u prethodnim fazama praktične nastave;
• načelo dinamičnosti, odnosno postupnog usložnjavanja zadataka različite vrste prakse, širenje raspona društvenih uloga i aktivnosti u koje je student uključen, povećanje obujma i usložnjavanje sadržaja aktivnosti, koji se iz kolegija u kolegij približava djelatnosti stručnjaka;
• načelo multifunkcionalnosti ili istodobnog obavljanja tijekom prakse različitih stručnih funkcija (organizacijskih, socio-edukativnih, socio-odgojnih, odgojno-razvojnih itd.) i ovladavanje različitim profesionalne uloge(organizator aktivnosti, edukator, branitelj, medijator, asistent, savjetnik i dr.).

U akademskoj godini 2014.-2015. studenti primijenjenog prvostupničkog studija studiraju u prvoj godini prema nastavnom planu i programu, tijekom cijele godine prolaze nastavnu praksu koja ima za cilj razvijanje stručnih i općih kulturnih kompetencija kod studenata, svladavanje radnih radnji; predviđeno glavnim obrazovnim programom prvostupnika u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, kao i stručnim standardom učitelja.

Nastavna praksa provodi se na sveučilištu iu obrazovnoj organizaciji radi proučavanja iskustava rješavanja specifičnih stručnih i proizvodnih problema u skladu sa zadaćama prakse.

Posebnost nastavne prakse koju organiziramo je da se dio praktične nastave iz nekih disciplina izvodi neposredno u školi, odvija se paralelno sa proučavanjem akademskih disciplina kao što su: “Povijest i teorija nastave i odgoja”, “ Prirodoslovna slika svijeta”, “Ekonomija”, “ Socijalna psihologija“, itd. Dobiveni zadaci provode se tijekom staža, rezultati se raspravljaju u obrazovnom procesu na seminarima na fakultetu. Obrazovna praksa omogućuje vam da povežete teorijska znanja stečena tijekom proučavanja disciplina obrazovnih modula i razvijete vještine njihove praktične primjene.

Tijekom odgojno-obrazovne prakse studenti ovladavaju informacijsko-obrazovnim okruženjem škole, sudjeluju u njegovom formiranju, promatraju organizaciju odgojno-obrazovnog procesa te uče timskom radu.

Kompetentna motivacija učenika prve godine na orijentacijskoj obuci, kao i naknadni napori učitelja da populariziraju nastavne aktivnosti, pridonijeli su učinkovitoj implementaciji učenika u odgojno-obrazovni proces osnovne škole: brzo su pronašli kontakt sa školarcima, ugodno se snašli u škole, upoznali su se s dokumentacijom škole i učitelja, te provodili edukativne aktivnosti s učenicima.

Postizanje odgojno-obrazovnih rezultata učenika dijagnosticirano je potragom, na čijoj su jednoj od stanica morali demonstrirati iste pri rješavanju problematičnih pedagoških situacija, kao i simulirati neke situacije s kojima su se učenici susretali tijekom prakse u školi.

Dakle, nastavna praksa na prvoj godini predstavlja poveznicu kontinuirane pedagoške prakse – tijekom njezina tijeka osigurava se kontinuitet u organizaciji nastavnog procesa na sveučilištu i praktičnim aktivnostima studenata u nastavnoj organizaciji.

Problematiku organizacije nastavne prakse studenata u dodiplomskom obrazovanju razmatramo iz perspektive odnosa i interakcije teorije i prakse u procesu učenja. Da bismo razumjeli osobitosti odnosa između teorijskog učenja i nastavne prakse u pripremi prvostupnika pedagoškog obrazovanja u profilu "Psihološko-pedagoško obrazovanje" ("Učitelj u osnovnoj školi"), analiza Saveznog državnog obrazovnog standarda za visoko obrazovanje i izrađen nastavni plan i program za ovaj profil, koji je pokazao da je u odnosu na prošlu akademsku godinu 2013.-2014. u odnosu na nastavnu praksu, broj kreditnih jedinica iznosio je 3 boda, au nastavnom planu i programu 2014.-2015. taj se broj udvostručio i iznosio je 6 bodova. unatoč tome što je ukupan obujam predviđenih bodova za akademske discipline u odnosu na prošlu godinu smanjen sa 57 z.e.

Kao što je primijetio N.N. Kalatskaya, praksa budućih učitelja obavlja niz funkcija: prilagodbu, obuku, obrazovanje, razvoj, dijagnostiku.

Adaptivna funkcija očituje se u tome što učenik ne samo da upoznaje različiti tipovi, uvjeti rada, interni propisi, tradicija obrazovnih organizacija i organizacija psihološka pomoć, ali i s glavnim pravcima, sadržajem, oblicima i metodama rada praktičnih psihologa koji rade u tim organizacijama.

Obrazovna funkcija je da se znanje stečeno u procesu teorijske obuke provjerava praksom, tj. utjelovljuju se u aktivnostima studenta pripravnika. U tijeku je razvoj temeljnih profesionalnih kompetencija i formiranje profesionalne svijesti. Osposobljavanje i stručno usavršavanje provodi se tijekom prakse u svim vrstama djelatnosti.

Obrazovna funkcija Praksa je da budući diplomant razvija profesionalne osobine ličnosti: socijalnu osjetljivost, vještine utjecaja na druge ljude, sposobnost rada na sebi i sl. Počevši raditi relativno samostalno, studenti shvaćaju da je potrebno stalno se baviti samoobrazovanjem i samoobrazovanjem, jer profesionalno značajne kvalitete zahtijevaju stalni razvoj.

Razvojna funkcija također je usko povezana s prethodnim funkcijama. U praksi se oblikuju i razvijaju projektantske (postavljanje ciljeva i zadataka, predviđanje), konstruktivne (odabir i kombinacija sadržaja, metoda i sredstava), organizacijske (stvaranje uvjeta koji potiču ciljane i prirodi primjerene promjene kod učenika) vještine studenta pripravnika. ; razvijaju se komunikacijske vještine koje vam omogućuju uspostavljanje kontakta s klijentima i interakciju. Tijekom stručne prakse student se osobno i profesionalno razvija. Uči razmišljati i djelovati kao profesionalac, a ne oslanjajući se samo na zdrav razum i svakodnevno iskustvo, provoditi samoanalizu vlastite osobnosti, aktivnosti i komunikacije.

Dijagnostička funkcija praksa je jedna od najvažnijih. U realnim proizvodnim aktivnostima otkrivaju se osobne i profesionalne kvalitete budućeg učitelja primarne škole, njegove prednosti i slabosti.

Nastavna praksa prvostupnika pedagoga dio je njihovog stručnog usavršavanja i uz druge vrste praksi postavlja temelje za formiranje temeljnih vještina budućih učitelja razredne nastave, osmišljena je tako da studentima pruži priliku da shvate svoju buduću profesionalnu praksu. aktivnosti, razvijati profesionalnu znatiželju i formirati početni interes za područje istraživanja. Ova praksa je uvodne prirode i usmjerena je na početno uranjanje u nastavne aktivnosti.

U svojim refleksivnim izvješćima o odgojno-obrazovnoj praksi neki su studenti izrazili da nisu odmah bili spremni za interakciju s djecom; to nisu očekivali u prvoj godini, no tijekom prakse sami su zaključili da su se uspjeli nositi s anksioznošću, i svi zadaci vježbe su završeni. Pojedini učenici izrazili su iznenađenje velikom količinom dokumentacije koja postoji u školi i koju nastavnik mora ispunjavati.

Refleksni izvještaji prate kako su studenti mijenjali svoj odnos prema praksi od prvog dana do njezina završetka, mnogi su, popunjavajući dnevnike prakse prvih dana, pisali da im je praksa prve godine bila prerano, ali po završetku prvoj fazi došli do zaključka da je za njih ovakav način provođenja prakse koristan i učinkovit.

Oko 20% učenika navelo je da im formulacije radnih radnji koje će morati savladati tijekom prakse nisu posve jasne, na primjer: D.2. Obavljanje stručnih aktivnosti u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda za osnovno opće obrazovanje; D.20. Razvoj kognitivne aktivnosti učenika, samostalnosti, inicijative, kreativnih sposobnosti, formiranje građanstva, sposobnosti za rad i život u uvjetima moderni svijet, formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života kod učenika. Vježbenici su napomenuli da im, kako na početku tako i na završetku pripravničkog staža, nije bilo lako utvrditi razinu formiranosti navedenih obrazovnih rezultata.

No, bilo je i prvašića koji nisu imali poteškoća sa samoprocjenom, uz obrazloženje da se zadani obrazovni rezultati, po njihovom mišljenju, u prvoj godini ne mogu formirati iznad reproduktivne razine te su si postavili cilj u drugoj godini. postići produktivne, a potom i konstruktivne razine.

Dakle, u kontekstu kontinuirane nastavne prakse, uloga odgojno-obrazovne prakse je uroniti učenike u stvarni obrazovni proces u školi. Smatramo da je praksa jedan od vodećih oblika osposobljavanja budućeg učitelja koji od učenika zahtijeva razumijevanje suštine procesa poučavanja i odgoja, njihovu povezanost s razvojem djeteta, visoka razina opća pedagoška kultura.

Recenzenti:

Furyaeva T.V., doktorica pedagoških znanosti, profesorica, pročelnica Katedre za socijalnu pedagogiju i socijalni rad, KSPU nazvana po. V.P. Astafjeva, Krasnojarsk;

Nemirovsky V.G., doktor društvenih znanosti, profesor, Savezna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Sibirsko federalno sveučilište", Krasnojarsk.

Bibliografska poveznica

Izlaz zbirke:

ULOGA NASTAVNE PRAKSE U PROFESIONALNOM USAVRŠAVANJU BUDUĆIH UČITELJA

Vildanova Alija Rustamovna

glava pedagoška praksa Državne autonomne obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja "Leninogorsk glazbeno-umjetnička pedagoška škola", Leninogorsk

U modernim uvjetima informatizacije društva i razvoja novih tehnologija, pred obrazovnim sustavom stoji zadatak osigurati osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka. U rješavanju ovog problema veliku ulogu imaju učitelji o kojima ovisi priprema obrazovanih, lijepo odgojenih maturanata koji će razvijati, nadopunjavati i umnožavati temelje koje je učitelj postavio, bez obzira na to za koje se zanimanje opredijelili. U tom smislu, kvalitetno usavršavanje nastavnika jedan je od prioriteta sustava stručnog obrazovanja pedagoga.

U sustavu osposobljavanja budućih učitelja nastavna praksa jedan je od glavnih oblika njihova stručnog usavršavanja, koji im omogućuje sintezu teorijskih znanja i praktičnih iskustava K.D. Ushinsky je napisao: "Metoda podučavanja može se naučiti iz knjige ili iz riječi učitelja, ali se vještina korištenja ove metode može steći samo kroz dugotrajnu i dugogodišnju praksu." Ovladavanje pedagoškom djelatnošću i formiranje spremnosti za nju mogući su samo uz prožimanje i međuovisnost teorijskog i praktičnog osposobljavanja budućeg učitelja: niti jedna komponenta profesionalnih vještina ne može se formirati samo u učionicama.

Tijekom nastavne prakse student može utvrditi koliko je ispravno odabrao područje djelovanja za sebe, saznati stupanj korelacije osobnih kvaliteta s buduća profesija. Upravo u procesu aktivne i dugotrajne prakse otkrivaju se proturječja između postojećeg i potrebnog znanja, što djeluje kao poticajni čimbenik za cjeloživotno obrazovanje. U praksi se pedagoške aktivnosti učenika unapređuju na temelju smislenog činjeničnog materijala, čije je poznavanje i učinkovit razvoj moguć samo uz pozadinu živih dojmova i zapažanja. Praksa pomaže zapravo oblikovati metodičku refleksiju u uvjetima prirodnog pedagoškog procesa, kada su za učitelja predmet njegovih refleksija sredstva i metode vlastite pedagoške aktivnosti, procesi razvoja i donošenja pedagoških odluka. Analiza vlastitih aktivnosti pomaže pripravniku da razumije poteškoće koje mu se javljaju u radu i da pronađe kompetentne načine za njihovo prevladavanje.

Glavni cilj nastavne prakse je učvršćivanje i produbljivanje znanja stečenih u procesu učenja, stjecanje potrebnih vještina i sposobnosti praktičnog rada u specijalnosti koju studira. Pedagoška praksa ima adaptivnu, nastavnu, obrazovnu, razvojnu i dijagnostičku funkciju. Pri promišljanju organizacije nastavne prakse potrebno je usredotočiti se ne samo na realizaciju programa prakse, već prije svega pristupiti svakom studentu kao jedinstvenoj individui, pažljivo i oprezno, ciljano i dosljedno otkrivajući njegove snažne osobne i profesionalne sposobnosti. strane, pomažući da se kompenziraju njegove slabosti. Osigurati da osposobljavanje svakog studenta s različitom razinom stručnih vještina i sposobnosti bude osobno orijentirano, sveobuhvatno, sve kompleksnije, kontinuirano i kreativno odrazit će se na poboljšanje kvalitete stručnog osposobljavanja studenata.

Dugotrajna i kontinuirana priroda prakse na Lenjinogorskom glazbenom i umjetničkom pedagoškom fakultetu pruža osnovu za formiranje profesionalnih pedagoških vještina kod budućih učitelja. Za uspješno izvođenje svih vrsta vježbi učilište ima odgovarajuću metodičku potporu: metodičke kabinete, glazbenu učionicu, knjižnicu i dr. Praktičnu nastavu vode profesori učilišta, glazbeni voditelji i učitelji glazbe, likovne kulture i crtanja, koji provode program uzimajući u obzir poboljšanje učinkovitosti osposobljavanja budućih učitelja. Svake godine odabiru se odgovarajuće baze za nastavnu praksu.

Pedagoška praksa se izvodi u određenom sustavu. Obuhvaća: psihološko-pedagošku praksu u odgojno-obrazovnom radu, izvannastavnu praksu, ljetnu praksu, praksu probne nastave i nastave, preddiplomsku praksu.

Pedagoška praksa u odgojno-obrazovnom i izvannastavnom radu važna je karika u pripremanju budućih učitelja za odgoj djece. Tijekom pripravničkog staža studenti obavljaju poslove asistenta razrednik, a također organiziraju klubove iz svoje specijalnosti. Izvannastavni odgojno-obrazovni rad uključuje budućeg učitelja ovladavanje metodikom odgojno-obrazovnog rada u svoj njezinoj raznolikosti, složenosti te poučavanje studenata psihološko-pedagoškom promatranju i analizi. Glavni zadatak izvannastavnog rada je formiranje praktičnih vještina za provedbu izvannastavne aktivnosti po predmetu. Ovakav vid vježbe kod učenika razvija organizacijske, komunikacijske, perceptivne i izražajne sposobnosti te im pomaže da u budućnosti uspješno izvedu oglednu nastavu i nastavu.

Ljetna praksa provodi se u školskim, seoskim i gradskim zdravstvenim kampovima u različitim regijama i gradovima republika Tatarstan i Baškortostan. Ovaj je prvi samostalne vrste praksu, a od studenata zahtijeva aktivnost, kreativnost, te organizacijske i pedagoške sposobnosti za rad u uvjetima ljetnog rada i odmora.

U cilju jačanja praktične orijentacije, ljetna praksa studenata treće godine započinje pripremnom obukom – radionicom pripreme za ljetnu praksu, gdje se obrađuju pitanja organizacije slobodnog vremena djece, vođenja i izrade izvještajne dokumentacije, psihološko-pedagoške radionice, te kao nastavni materijali o zaštiti na radu u radu s djecom itd. Radionica se provodi u obliku treninga, poslovnih igara, modeliranja problemskih situacija. Odlaskom u kamp učenici imaju obilje materijala za rad: mape s razvojem igrica, skriptama, uzorcima dnevnika i nastavne dokumentacije itd.

Dobra priprema daje učinkovite rezultate temeljene na rezultatima prakse koji se ogledaju u pismima zahvalnosti, certifikatima i izvrsnim preporukama za studente. Značajno je da naši studenti već dugi niz godina aktivno sudjeluju u događanjima koja se održavaju tijekom rotacije kampova unutar i između kampova, dokazujući svoju stručnu osposobljenost.

Praksa probne nastave i nastave temelj je za stručno osposobljavanje budućeg stručnjaka, usmjerena je na razvoj visoke razine ovladavanja nastavnim aktivnostima. Izvođenjem ogledne nastave i nastave studenti se uče kreativno primijeniti u praksi znanja stečena tijekom svih godina studija, razvijaju istraživačke sposobnosti i metodičku kulturu.

Preddiplomska praksa zaokružuje ciklus svih vrsta nastavne prakse i omogućuje studentima akumulaciju svih stečenih znanja, vještina i sposobnosti u nastavnim aktivnostima. Učenici će biti raspoređeni u škole u gradu Lenjinogorsku, republikama Tatarstanu i Baškortostanu te Samarskoj oblasti na mjestu njihovog budućeg rada. Ovako široko polje djelovanja naših studenata na širokom geografskom području omogućuje nam da se uvjerimo u važnost našeg mukotrpnog rada sa studentima. Studenti ističu veliku važnost preddiplomske prakse u obogaćivanju nastavnog iskustva, njezin utjecaj na razvoj osobnosti studenta kao budućeg profesionalca.

Na našem fakultetu postala je tradicija održavanje znanstvenih i praktičnih skupova na temelju rezultata svih vrsta nastavne prakse. Konferencija nije samo oblik zbrajanja rezultata rada na pojedinoj vrsti prakse, već potiče profesionalni razvoj sumirajući svoje iskustvo i iskustvo drugih polaznika. Tijekom konferencije studenti stječu govorničke vještine i uče integrirati teorijsko i praktično gradivo. Poruke učenika kombiniraju se s preporukama nastavnika o pojedinom pitanju. Sumirajući rezultate ljetne i preddiplomske prakse, polaznici tradicionalno čitaju ulomke iz karakteristika i demonstriraju najbolje dnevnike, što potiče studente na daljnji uspjeh u nastavi. U razgovoru o praksi koriste se video materijalima, prezentacijama, metodičkom zbirkom, te prikazuju predstave amatera. Sve konferencije pohađaju studenti mlađih razreda, što im pomaže u razvijanju interesa i ljubavi prema budućem zanimanju.

Stoga nastavna praksa ima važnu ulogu u profesionalnom razvoju budućih učitelja. U procesu prakse produbljuju se, proširuju i učvršćuju teorijska znanja studenata, formiraju se njihove pedagoške vještine te profesionalne i osobne kvalitete, razvija pedagoško mišljenje, kreativna aktivnost i neovisnost. Pred nastavnicima i studentima stoji zadatak maksimalno iskoristiti mogućnosti nastavne prakse u poboljšanju pripreme budućih učitelja za samostalne nastavne aktivnosti.

Bibliografija:

1. Pedagoška praksa u osnovna škola/ G.M. Kodzhaspirova, L.V. Borikova, N.I. Bostandžieva i drugi - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 272 str.
2. Federalni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2011.-2015. [elektronički izvor] - Način pristupa. - URL:

ULOGA ODGOJNO-OBRAZOVNE PRAKSE U OBRAZOVANJU

STRUČNE KOMPETENCIJE

BUDUĆI SPECIJALISTI.

Polje Sergej Aleksandrovič,

majstor industrijske obuke.

GBPOU "Sebryakovsky Technological College"

Mihajlovka

Uvjeti intenzivnog razvoja proizvodnje i stalne promjene tehnologija uvjetuju potrebu građevinskih radnika za postizanjem visoke kvalifikacije, razvijenog obrazovnog potencijala i razvijene profesionalne kulture kako bi bili traženi na tržištu rada. Tehnološki aspekt formirane profesionalne kulture čine tehnološka znanja, vještine i sposobnosti. Istovremeno, vodeća uloga ovdje pripada profesionalnim vještinama, jer kvalifikacije zaposlenika, prije svega, određuju one - važno je ne samo što zaposlenik zna, već i što može učiniti.

Pri osposobljavanju stručnjaka u srednjem strukovnom obrazovanju moduli stručnog osposobljavanja uključuju: interdisciplinarni tečaj, obrazovno i praktično osposobljavanje.

Odgojno-obrazovna praksa kao sastavni dio obrazovnog procesa u tehničkoj školi ima važnu ulogu. Praksa je usmjerena na cjelovito ovladavanje svim vrstama stručnih poslova iz svoje specijalnosti, razvijanje općih i stručnih kompetencija te stjecanje potrebnih vještina i praktičnog radnog iskustva.

Ciljevi odgojno-obrazovne prakse su: osiguranje spremnosti diplomiranih studenata za obavljanje osnovnih profesionalnih funkcija u skladu s kvalifikacijskim zahtjevima; proširenje raspona vještina i sposobnosti koje se razvijaju; osiguravanje neraskidive veze između praktične i teorijske obuke, posjedovanje profesionalne kulture.

Svrha obrazovne prakse: stjecanje osnovnih vještina i stručnih vještina.

Program rada nastavne prakse izrađen je u skladu s Državnim obrazovnim standardom srednjeg strukovnog obrazovanja

Polazkom praktične nastave u struci student mora steći opće i stručne kompetencije u struci, formirati predodžbu o kulturi rada, potrebi brižljivog odnosa prema radnom vremenu i kvalitetnom izvršavanju zadataka. .

Završni dio nastavne prakse je izrada individualnog zadatka i pripremljenog proizvoda u skladu s programom izobrazbe.

Nastavna praksa u struci 08.01.05. Majstor stolarstva i parketarstva izvodi se u stolarskoj radionici, koristi se grupni oblik izobrazbe. Za izvođenje nastave grupa se dijeli u dvije podskupine kako bi se poboljšalo usvajanje znanja i vještina. Na početku sata daju se uvodne upute u obliku razgovora, objašnjenja i demonstracije tehnika. Dane su upute za rješavanje zadataka. Tijekom uvodnog brifinga provodi se test na teoretskom tečaju, koji majstoru industrijske obuke omogućuje praćenje razine obuke učenika o temama. Učenicima se postavlja svrha nastavnog sata, objašnjava se značaj operacije koja se izvodi i pravilna uporaba alata tijekom procesa rada. Nova tema uvježbava se pokazivanjem tehnika i metoda izvođenja radova s ​​njihovim redoslijedom i poštivanjem sigurnosnih propisa. Proces učenja uzima u obzir individualne karakteristike učenicima. Za potpunu asimilaciju tehnika operacija, demonstracija se provodi u određenom slijedu, a koriste se operativne i tehnološke karte.

Prilikom demonstracije metoda rada treba obratiti pozornost na:

a) Kako držati instrument;

b) Ispravno držanje;

c) Koordinacija pokreta s instrumentom.

Posebna pozornost posvećena je sigurnosnim mjerama. Učinkovitost demonstracije ovisi o svijesti učenika o praktičnom značaju i važnosti radnih radnji koje proučava, te o potrebi pravilne primjene tehnika u procesu rada.

Tijekom trenutnog brifinga usmjeravam pozornost cijele grupe za obuku na najučinkovitije tehnike i metode izvođenja operacije koja se proučava, pružam pomoć studentima koji su slabo pripremljeni za izvršenje zadatka, a od prve godine se navikavaju na radnu kulturu. Pojavljuje se proces natjecanja između svih sudionika, što potiče interes za obavljanje bilo kojeg posla. Štoviše, znaju da je važan kriterij ocjenjivanja prije svega kvaliteta, a potom i kvantiteta obavljenog posla.

Tijekom tekućeg brifinga komentiram rad učenika. U završnom brifingu dajem objektivnu ocjenu rezultata kolektivnog i individualnog rada u grupi. otkrivam najviše bolji posao uz obavezan verbalni poticaj. Ukazujem na učinjene pogreške, pojedinačne pogrešne procjene i načine njihovog otklanjanja.

Praktično osposobljavanje diplomanta moderne razine zahtijeva ulazak u problematična situacija, mogao je izabrati racionalnu metodu i opravdati svoju odluku.

Specifičnost formiranja ključnih kompetencija kod učenika je u tome što oni ne stječu „gotova znanja“ koja im je netko predložio za asimilaciju, već kada sami pronađu ta znanja, formiraju pojmove potrebne za rješavanje problema.

Za pripremu stručnjaka za nadolazeće radne aktivnosti važno je razvijati njihove intelektualne sposobnosti – analitičke, projektantske, konstruktivne, stoga priroda zadataka u nastavi treba biti takva da se učenici suočavaju s potrebom analize procesa, stanja, pojava. , osmišljavati svoje aktivnosti na temelju analize, skicirati konkretne načine rješavanja pojedinog praktičnog problema. Široko koristim analizu i rješavanje proizvodnih situacijskih problema i poslovne igre kao metode praktične nastave u profesionalnim aktivnostima.

Prilikom odabira sadržaja praktičnog rada na obrazovnoj praksi potrebno je voditi se popisom stručnih vještina koje budući stručnjak mora razviti. Osnova za utvrđivanje cjelovitog popisa radova su kvalifikacijski zahtjevi specijalistu.

Izrada samostalnih zadataka studenata tijekom praktične nastave jedna je od najaktivnijih i najčešće korištenih metoda nastave.

Tako studenti tijekom prakse učvršćuju teorijska znanja, razvijaju razumijevanje potrebe za njihovim stalnim usavršavanjem, razvijaju održiviji interes za struku, a kombinacija teorijskog procesa učenja s praksom i potreba za stručnjacima na tržištu rada omogućit će maturanti tehničkih škola da se uspješno zaposle po svojoj specijalnosti.