Metodologija proučavanja individualnih karakteristika mašte autora. Tema VI. Eksperimentalno istraživanje imaginacije. Zaključci iz studije

Svrha istraživanja: utvrditi razinu složenosti imaginacije, stupanj fiksnosti ideja, fleksibilnost ili rigidnost imaginacije i stupanj njezine stereotipnosti ili originalnosti.

Materijal i oprema: tri lista papira dimenzija 10x16 cm bez ćelija i ravnala. Na prvom listu u sredini nalazi se obris kruga promjera 2,5 cm. Na drugom listu također u sredini nalazi se obris jednakostraničnog trokuta duljine stranice 2,5 cm obris kvadrata sa stranicom 2,5 cm. Olovka i štoperica.

Postupak istraživanja

Ovaj studij se izvodi i s jednim subjektom i s grupom. Ali bolje je da je grupa mala, do 15 ljudi. U potonjem slučaju, eksperimentator treba osigurati da nitko od subjekata ne govori ili pokazuje svoje crteže drugima do kraja testiranja.

Testiranje se provodi u tri faze. U prvoj fazi ispitanik dobiva komad papira na kojem je prikazan obris kruga, u drugoj - trokut, a u trećoj - kvadrat. Svakoj fazi studije prethode ponovljene upute.

Upute subjektu: „Koristeći konturu geometrijske figure prikazane na ovom komadu papira, nacrtajte sliku. Kvaliteta crteža nije važna. Koristite metodu konture prema vlastitom nahođenju. Na znak "Stoj!" prestani crtati."

Eksperimentator određuje vrijeme crtanja u svakoj fazi pomoću štoperice. U svakom slučaju to bi trebalo biti jednako 60 sekundi.

Na kraju testa od ispitanika se traži samoisvještavanje i postavlja se pitanje: „Je li vam se svidio zadatak? Kako ste se osjećali dok ste to radili?

Obrada rezultata

Obrada rezultata i utvrđivanje stupnja razvijenosti mašte, stupnja fiksnosti zamisli, fleksibilnosti ili rigidnosti, kao i originalnosti ili stereotipnosti provodi se usporedbom sadržaja i analizom sva tri crteža predmeta.

Određivanje razine složenosti imaginacije

Složenost mašte pokazuje najsloženiji od tri crteža. Možete koristiti ljestvicu koja vam omogućuje postavljanje pet razina težine.

Prva razina: obris geometrijske figure koristi se kao glavni detalj crteža, sam crtež je jednostavan. bez dodataka i predstavlja jednu figuru.

Druga razina: obris se koristi kao glavni detalj, ali sam crtež ima dodatne dijelove.

Treća razina: obris se koristi kao glavni detalj, a crtež predstavlja neku vrstu zapleta, a mogu se unijeti i dodatni detalji.

Četvrta razina: obris geometrijske figure i dalje je glavni detalj, ali crtež je već složena parcela s dodatkom figura i detalja.

Peta razina: crtež je složena parcela u kojoj se kao jedan od detalja koristi kontura geometrijske figure.

19. Metodika “Intelektualni portret”

opće karakteristike

Tehnika je namijenjena učiteljima. Usmjeren je na pomoć u sistematiziranju vlastitih ideja o mentalnim sposobnostima djece. Parametri koji se koriste za procjenu određuju osnovne mentalne operacije i karakteristike mišljenja promatrane tijekom interakcije s djetetom.

Ova metoda, kao i sve metode dijagnostike darovitosti za učitelje i roditelje, ne isključuje mogućnost korištenja klasičnih psihodijagnostičkih metoda, već ju je, naprotiv, potrebno smatrati jednom od sastavnica skupa psihodijagnostičkih metoda zajedničkih psihologu.

Kognitivna sfera

1. Originalnost razmišljanja - sposobnost iznošenja novih, neočekivanih ideja koje se razlikuju od dobro poznatih, općeprihvaćenih, banalnih.

Očituje se u djetetovu mišljenju i ponašanju, u komunikaciji s vršnjacima i odraslima, u svim vrstama njegovih aktivnosti (jasno izražene u prirodi i temi samostalnog crtanja, pisanja priča, oblikovanja i sl.).

2. Fleksibilnost mišljenja - sposobnost brzog i lakog pronalaženja novih strategija rješenja, uspostavljanja asocijativnih veza i prelaska (u mišljenju i ponašanju) od pojava jedne klase na druge, često sadržajno udaljene.

Očituje se u sposobnosti pronalaženja alternativnih strategija za rješavanje problema i brze promjene smjera traženja rješenja problema.

3. Produktivnost razmišljanja, ili tečnost, obično se smatra sposobnošću generiranja velikog broja ideja.

Manifestira se i može se ocijeniti brojem opcija za rješavanje različitih problema i proizvoda aktivnosti (projekti, crteži, eseji itd.).

4. Sposobnost analize i sinteze Analiza je linearna, sekvencijalna, logički točna obrada informacija, koja uključuje njihovu dekompoziciju na komponente. Sinteza je, naprotiv, njezina sinkronizacija, sjedinjenje u jedinstvenu strukturu.

Ova se sposobnost najjasnije očituje pri rješavanju logičkih problema i problema i može se identificirati u gotovo svakoj vrsti dječje aktivnosti.

Očituje se, osim posebnih logičkih zadataka, u različitim aktivnostima djeteta, na primjer, u želji za prikupljanjem, sistematiziranjem dobivenih materijala.

6. Visoka koncentracija pozornosti obično se izražava u dva glavna obilježja psihe: visok stupanj udubljenosti u zadatak i sposobnost uspješnog "podešavanja" (čak i uz prisutnost smetnji) na percepciju informacija vezanih uz odabrani cilj.

Očituje se u sklonosti uključivanju u složene i relativno dugotrajne aktivnosti (drugi pol karakterizira "niski prag isključivanja", koji se izražava u brzom umoru i nemogućnosti da se dugo radi jedna stvar).

7. Pamćenje - djetetova sposobnost pamćenja činjenica, događaja, apstraktnih simbola, raznih znakova - najvažniji pokazatelj darovitosti. No, treba imati na umu da u kreativnosti nije u prednosti onaj tko ima više pamćenja, već onaj tko je sposoban brzo izvući potrebne informacije iz sjećanja.

Manifestacija različitih vrsta pamćenja (dugoročno i kratkoročno, semantičko i mehaničko, figurativno i simboličko itd.) Lako je otkriti u procesu komunikacije s djetetom.

Sfera osobnog razvoja

1. Strast prema sadržaju zadatka Mnogi istraživači smatraju ovu kvalitetu vodećom karakteristikom darovitosti. Aktivnost tada djeluje kao učinkovito sredstvo za razvoj sposobnosti kada nije potaknuta osjećajem dužnosti, ne željom da se dobije nagrada ili pobijedi na natjecanju, već, prije svega, interesom za sadržaj.

Očituje se u aktivnostima i ponašanju djeteta. Dominantna motivacija može se otkriti promatranjem i razgovorom.

2. Perfekcionizam karakterizira želja da se proizvodi bilo koje djelatnosti dovedu u susret najvišim zahtjevima. Kako stručnjaci primjećuju, visoko darovita djeca nisu zadovoljna bez postizanja najviše razine uspješnosti u svom radu.

Manifestira se u različitim aktivnostima i izražava ustrajnom željom da se radi i ponavlja kako bi se zadovoljili najviši osobni standardi.

3. Društvena autonomija – sposobnost i želja da se odupre mišljenju većine. Kod djeteta je, usprkos oponašanju karakterističnom za predškolsku i osnovnoškolsku dob, i ova kvaliteta prisutna i karakterizira stupanj djetetove samostalnosti i samostalnosti – osobina potrebnih i mladom i odraslom stvaraocu.

Očituje se u spremnosti da se brani vlastito stajalište, čak i ako se ono protivi mišljenju većine, u želji da se djeluje i djeluje na nekonvencionalan, originalan način.

4. Liderstvom se naziva dominacija u međuljudskim odnosima, u dječjim igrama i zajedničkim aktivnostima, koja djetetu daje prvo iskustvo odlučivanja, što je vrlo važno u svakoj stvaralačkoj aktivnosti.

Ne uvijek, ali često rezultat intelektualne nadmoći. Dijete održava samopouzdanje kada je okruženo drugim ljudima, lako komunicira s drugom djecom i odraslima; preuzima inicijativu u komunikaciji s vršnjacima i preuzima odgovornost.

5. Kompetitivnost – sklonost prema natjecateljskim oblicima interakcije. Iskustvo pobjeda i posebice poraza stečeno kao rezultat važan je čimbenik u osobnom razvoju i izgradnji karaktera.

Očituje se u sklonosti ili nevoljkosti sudjelovanja u aktivnostima koje uključuju natjecateljske oblike interakcije.

6. Širina interesa Raznovrsni, a istovremeno relativno stabilni interesi djeteta nisu samo dokaz njegove nadarenosti, već i poželjan rezultat odgojno-obrazovnog rada. Temelj te kvalitete kod visoko darovitih ljudi su velike mogućnosti i univerzalizam. Širina interesa temelj je raznolikog iskustva.

Očituje se u želji za bavljenjem raznim aktivnostima koje se međusobno razlikuju, u želji da se okušaju u različitim područjima.

7. Humor. Bez sposobnosti otkrivanja apsurda i uočavanja smiješnog u raznim situacijama, nemoguće je zamisliti kreativnu osobu. Ova sposobnost se manifestira i formira od djetinjstva. To je dokaz darovitosti i ujedno učinkovit mehanizam psihičke obrane.

Manifestacije humora su višestruke, kao i sam život;

Kako ocijeniti

Za ocjenu ćemo koristiti metodu polarnih točaka. Svaku karakteristiku djetetovog potencijala procijenit ćemo na ljestvici od pet stupnjeva:

5 - procijenjena osobina ličnosti dobro je razvijena, jasno izražena i često se očituje u različitim vrstama aktivnosti i ponašanja;

4 - svojstvo je primjetno izraženo, ali se očituje nedosljedno, dok se svojstvo suprotno njemu ispoljava vrlo rijetko;

3 - procijenjene i suprotne osobine ličnosti u ponašanju i aktivnostima uravnotežuju jedna drugu;

2 - osobina ličnosti suprotna onoj koja se procjenjuje je izraženija i češće se manifestira;

1 - osobina ličnosti suprotna onoj koja se procjenjuje jasno je izražena i često se očituje u ponašanju iu svim vrstama aktivnosti;

0—nema informacija za procjenu ove kvalitete (nemam ih).

Obrada rezultata

Unesite svoje ocjene u tablicu. Rezultat će biti objektivniji ako koristite metodu stručnog ocjenjivanja, odnosno uključite u ocjenjivanje i druge učitelje koji tu djecu dobro poznaju.

Dobivene ocjene (ili aritmetički prosjeci izračunati iz rezultata ocjenjivanja više nastavnika) mogu se prikazati grafički. Idealan rezultat su dva pravilna sedmokuta. Ali objektivna procjena pravog djeteta obično rezultira zvjezdicom složene konfiguracije.

Grafikon čini informacije vizualnijima i daje ideju o smjeru u kojem bismo trebali voditi daljnji rad (graf 1).

Grafikon 1. Tehnika „Intelektualnog portreta“, primjer izrade „grafičkog profila“ djeteta

Individualne karakteristike mašte i njezin razvoj

S obzirom na individualne karakteristike mašte, ovisno o prevladavanju jedne ili druge kvalitete u osobi, možemo istaknuti sljedeće:

Stupanj svjetline i dubine slika. Živost mašte ovisi o emocionalnoj sferi osobe i razini osjetljivosti. Mašta kreativnih ljudi - glazbenika, umjetnika, pisaca - vrlo je razvijena.

Živost i moć mašte. Stvaranje nevjerojatnog i neprirodnog, karakteristično za pripovjedače i pisce znanstvene fantastike.

Stupanj istinitosti i realizma. Fantazije u polju nerealnih ideja ili obične fantazije.

Širina mašte. Bogatstvo sadržaja mašte, istodobna uporaba ideja iz raznih sfera, iz budućnosti, sadašnjosti i prošlosti.

Proizvoljnost mašte. Korištenje mašte za postizanje željenog rezultata.

Vrsta osjetila. Dominacija slušnih, vizualnih ili motoričkih slika. Pripadnost bilo kojoj vrsti imaginacije značajno utječe na individualne i psihičke karakteristike osobe.

Profesionalna aktivnost osobe. Dominantne ljudske potrebe i područje djelovanja izravno ovise o mašti.

S obzirom na imaginaciju i individualne karakteristike imaginacije, možemo zaključiti da mi stvaramo nepostojeću sliku u svom umu, uzimajući u obzir prošlost i stečeno iskustvo, na taj način stupajući u interakciju s objektivnom stvarnošću, to je bit mašte. Razvijen je i različito se očituje u svim područjima ljudskog života. A njegova nerazvijenost čini svakodnevni život neemocionalnom i siromašnom.

Mašta kod ljudi različito je razvijena i različito se manifestira u njihovim aktivnostima i društvenom životu. Individualne karakteristike imaginacije izražavaju se u tome što se ljudi razlikuju po stupnju razvijenosti imaginacije i po vrsti slika s kojima najčešće operiraju.

Stupanj razvijenosti imaginacije karakterizira živost slika i dubina obrade podataka iz prošlih iskustava, kao i novost i smislenost rezultata te obrade. Snaga i živost mašte lako se procjenjuje kada su proizvod mašte nevjerojatne i bizarne slike, na primjer, kod autora bajki. Slab razvoj mašte izražava se u niskoj razini obrade ideja. Slaba mašta povlači za sobom poteškoće u rješavanju mentalnih problema koji zahtijevaju sposobnost vizualizacije određene situacije. S nedovoljnom razinom razvoja mašte nemoguć je bogat i emocionalno raznolik život. Visoku razinu mašte u pravilu nalazimo kod ljudi koji se bave kreativnim radom – pisaca, umjetnika, glazbenika, znanstvenika.

Značajne razlike među ljudima otkrivaju se u pogledu prirode dominantnog tipa imaginacije. Najčešće postoje ljudi s prevlašću vizualnih, slušnih ili motoričkih slika mašte. Ali postoje ljudi koji imaju visoku razvijenost svih ili većine vrsta mašte. Ove osobe se mogu svrstati u takozvani mješoviti tip. Pripadnost jednoj ili drugoj vrsti mašte vrlo značajno utječe na individualne psihološke karakteristike osobe. Primjerice, osobe slušnog ili motoričkog tipa vrlo često u mislima dramatiziraju situaciju, zamišljajući nepostojećeg protivnika.

Treba napomenuti da se osoba ne rađa s razvijenom maštom. Mašta se razvija u uskoj vezi s razvojem cjelokupne ličnosti, u procesu odgoja i obrazovanja, kao iu jedinstvu s mišljenjem, pamćenjem, voljom i osjećajima.

Vrlo je teško odrediti bilo kakve specifične dobne granice koje karakteriziraju dinamiku razvoja mašte. Postoje primjeri izuzetno ranog razvoja mašte. Na primjer, Mozart je počeo skladati glazbu u dobi od četiri godine, Rjepin i Serov su već sa šest godina znali dobro crtati. S druge strane, kasni razvoj imaginacije ne znači da će taj proces u zrelijim godinama biti na niskoj razini. Povijest poznaje slučajeve kada se veliki ljudi, na primjer Einstein, u djetinjstvu nisu odlikovali razvijenom maštom, ali s vremenom se o njima počelo govoriti kao o genijima.

Uloga mašte u kreativnom procesu ne može se precijeniti. Kreativnost je usko povezana sa svim mentalnim procesima, uključujući i maštu. Stupanj razvijenosti mašte i njezine karakteristike nisu manje važni za kreativnost nego, recimo, stupanj razvijenosti mišljenja.

Psihologija kreativnosti očituje se u svim njenim specifičnim oblicima: inventivnoj, znanstvenoj, književnoj, umjetničkoj itd. Mogućnost kreativnosti uvelike je osigurana znanjem koje osoba posjeduje, a koja je potkrijepljena odgovarajućim sposobnostima, a potiče se čovjekovom odlučnošću . Najvažniji uvjet za kreativnost je prisutnost određenih iskustava koja stvaraju emocionalni ton kreativne aktivnosti.

Pitanja za pripremu:

Vrste imaginacije i njihove značajke.

Individualne karakteristike mašte.

Zahtjevi za eksperimentalni postupak.

Književnost

Družinin V.N. Eksperimentalna psihologija. – St. Petersburg: Peter, 2000. – P. 203–207.

Maklakov A.G. Opća psihologija. – St. Petersburg, 2001. – P. 286–294, 344–348.

Nemov R. S. Psihologija. – M.: Obrazovanje, 1995. – P. 232–239.

Semichenko V.A. Psihologija: temperament. – Kijev, 2001. – P. 12–35.

Opća psihologija / Ed. Petrovsky A.V. – M., 1976. – P. 405–417.

Laboratorijski rad br. 1. Proučavanje individualnih karakteristika mašte

Svrha studije: odrediti razinu složenosti imaginacije, stupanj fiksnosti ideja, fleksibilnost ili rigidnost imaginacije i stupanj njezine stereotipnosti ili originalnosti.

Materijal i oprema: tri lista papira dimenzija 10x16 cm bez ćelija ili ravnala. Na prvom listu u sredini nalazi se obris jednakostraničnog trokuta sa stranicom od 2,5 cm Na trećem - obris kvadrata sa stranicom od 2,5 cm.

Postupak istraživanja

Ovaj studij se izvodi i s jednim subjektom i s grupom. Ali bolje je da je grupa mala, do 15 ljudi. U potonjem slučaju, eksperimentator mora osigurati da nitko od subjekata ne govori niti pokazuje drugima svoje crteže do kraja testiranja.

Testiranje se provodi u tri faze. U prvoj fazi subjekt dobiva komad papira na kojem je prikazan obris kruga, u drugoj - trokut, a u trećoj - kvadrat. Svakoj fazi studije prethode ponovljene upute.

Upute subjektu: “Koristeći obrise geometrijske figure prikazane na ovom listu papira, nacrtajte sliku. Kvaliteta crteža nije važna. Koristite metodu konture prema vlastitom nahođenju. Na znak "Stoj!" prestani crtati."

Eksperimentator određuje vrijeme crtanja u svakoj fazi pomoću štoperice. U svakom slučaju to bi trebalo biti jednako 60 sekundi.

Na kraju testa od ispitanika se traži samoisvještavanje i postavlja se pitanje: „Je li vam se svidio zadatak? Kako ste se osjećali dok ste to radili?

Obrada rezultata

Obrada rezultata i utvrđivanje stupnja razvijenosti mašte, stupnja fiksnosti zamisli, fleksibilnosti ili rigidnosti, kao i originalnosti ili stereotipnosti provodi se usporedbom sadržaja i analizom sva tri crteža predmeta.

Određivanje razine složenosti imaginacije

Složenost mašte pokazuje najsloženiji od tri crteža. Možete koristiti ljestvicu koja vam omogućuje postavljanje pet razina težine.

Prva razina: obris geometrijske figure koristi se kao glavni detalj crteža, sam crtež je jednostavan, bez dodataka i predstavlja jednu figuru.

Druga razina: obris se koristi kao glavni detalj, ali sam crtež ima dodatne dijelove.

Treća razina: obris se koristi kao glavni detalj, a crtež predstavlja neku vrstu zapleta, a mogu se unijeti i dodatni detalji.

Četvrta razina: obris geometrijske figure i dalje je glavni detalj, ali crtež je već složena parcela s dodatkom figura i detalja.

peta razina: crtež je složena parcela u kojoj se kao jedan od detalja koristi kontura geometrijske figure.

Određivanje fleksibilnosti mašte i stupnja fiksacije slika ideja

Fleksibilnost mašte ovisi o fiksnosti ideja. Stupanj fiksacije slika određen je brojem crteža koji sadrže istu radnju.

Mašta će fleksibilno, kada se fiksnost slika prikaza ne odražava na crtežima, to jest, svi crteži su na različite teme i pokrivaju i unutarnje i vanjske dijelove konture geometrijskog lika.

Fiksnost ideje su slabe, a fleksibilnost mašte prosječna ako postoje dva crteža na istu temu.

Jaka fiksacija slike u reprezentaciji i nesavitljivosti ili krutost imaginacije karakteriziraju crteži na istu temu. Ako svi crteži imaju istu radnju, bez obzira na njihovu razinu složenosti, to je kruta mašta.

Rigidnost mašte također se može pojaviti u odsutnosti ili slaboj fiksaciji slika u mašti, kada su crteži napravljeni strogo unutar obrisa geometrijske figure. U ovom slučaju, pozornost subjekta je fiksirana na unutarnji prostor kruga.

Utvrđivanje stupnja stereotipne imaginacije

Stereotipnost je određena sadržajem crteža. Ako je sadržaj crteža tipičan, onda se mašta smatra, kao i sam crtež, stereotipnom, ako ne tipičnom, onda kreativnom. Tipični crteži uključuju crteže na sljedeće teme.

Crteži sa obris kruga: sunce, cvijet, čovjek, lice čovjeka ili zeca, brojčanik i sat, kotač, globus, snjegović. Crteži sa obris trokuta: trokut i prizma, krov kuće i kuća, piramida, čovjek s trokutastom glavom ili torzom, slovo, putokaz. Crteži sa obris kvadrata: osoba četvrtaste glave ili torza, robot, televizor, kuća, prozor, uvećani geometrijski lik kvadrata ili kocke, akvarij, salveta, slovo.

Stupanj stereotipizacije može se razlikovati po razinama.

Visok stupanj stereotipa se navodi kada se svi crteži temelje na tipičnom zapletu.

Crtež se smatra izvornik, a mašta je kreativna u nedostatku stereotipa, kada je sve crteže napravio subjekt na atipičnim temama.

Analiza rezultata

Kada ocjenjujete crteže, možete koristiti donje primjere da odredite pet razina složenosti (vidi sliku 11). Važno je dobivene rezultate usporediti s karakteristikama uključenosti ispitanika u proces istraživanja i njegovim stavovima. U tu svrhu koriste se podaci o samoizvještaju.

Slika 11

Zadatak za samostalan rad . Obraditi i analizirati podatke iz eksperimentalnih istraživanja mašte i temperamenta (prema zadanim metodama).

Kontrolna pitanja:

1. Koje se značajke imaginacije mogu utvrditi proučavanom metodologijom?

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http:// www. sve najbolje. ru/

• Uvod
• Poglavljeja. Teorijske osnove karakteristika mašte mlađih školaraca
• PoglavljeII. Praktični eksperimentalni rad na utvrđivanju karakteristika mašte učenika osnovne škole
• Zaključak
• Bibliografija
• Prijave

Uvod

Relevantnost ovog kolegija leži u činjenici da istraživanje problematike proučavanja karakteristika razvoja kreativnih sposobnosti, posebice mašte, kod djece osnovnoškolske dobi leži u činjenici da u suvremenim sociokulturnim uvjetima, kada postoji proces kontinuirane reforme, temeljna promjena svih društvenih institucija, vještine izvan okvira, kreativno rješavanje zadanih problema i osmišljavanje očekivanog krajnjeg rezultata dobivaju poseban značaj.

Kreativno misleća osoba sposobna je brže i ekonomičnije rješavati zadatke koji su joj postavljeni, učinkovitije prevladavati poteškoće, postavljati nove ciljeve, osigurati sebi veću slobodu izbora i djelovanja, odnosno, u konačnici, najučinkovitije organizirati svoje aktivnosti u rješavanju problema. probleme koje pred njega postavlja društvo. Upravo je kreativan pristup poslu jedan od uvjeta njegovanja aktivne životne pozicije pojedinca.

U djetinjstvu se stvaraju preduvjeti za daljnji kreativni razvoj i osobni samorazvoj. S tim u vezi, pred početne faze razvoja djetetove osobnosti, posebno u osnovnoškolsko razdoblje, postavljaju se povećani zahtjevi koji uvelike određuju njegov daljnji razvoj.

Problemi kreativnosti i mašte naširoko su razvijeni u ruskoj psihologiji. Trenutno istraživači tragaju za integralnim pokazateljem koji karakterizira kreativnu osobnost. Psiholozi poput B.M. dali su veliki doprinos razvoju problematike sposobnosti i kreativnog mišljenja. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananjev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matjuškin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Družinin, I.I. Iljasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Jurkevič i drugi.

Objekt istraživanje – mašta kao najviša duševna funkcija.

Artikal istraživanje – razvoj mašte djece osnovnoškolske dobi.

Cilj istraživanja - proučavanje razvoja mašte kod djece osnovnoškolske dobi.

Hipoteza: Pretpostavljamo da osnovnoškolci imaju specifične karakteristike imaginacije: kod svakog će djeteta reproduktivna mašta prevladati nad produktivnom.

Zadaci:

provesti analitički pregled literature o temi istraživanja,

otkriti pojam mašte i proučiti obrasce njezina razvoja,

proučavati dinamiku razvoja mašte kod djece osnovnoškolske dobi,

analizirati rezultate istraživanja karakteristika mašte osnovnoškolskog uzrasta.

Metodeistraživanje:

Teorijske metode: analiza znanstvene literature o problematici. Empirijske metode: promatranje, ispitivanje, analiza produkata aktivnosti (kreativnosti). Metoda obrade podataka: kvalitativna i kvantitativna analiza rezultata istraživanja. Prikaz rezultata istraživanja: slike, tablice.

Bazaistraživanje. Državna obrazovna ustanova "Dječja srednja škola Yanovskaya nazvana po N, L, Tsuran, okrug Sennensky." Broj sudionika - 21 osoba (razredi 2 - 4).

dijagnoza imagination značajka dijete

Poglavlje I. Teorijske osnove mašte mlađih školaraca

1.1. Mašta kao najviša duševna funkcija

Eksperimentalno proučavanje imaginacije postalo je predmetom interesa zapadnih psihologa od 50-ih godina prošlog stoljeća. Funkcija imaginacije – konstruiranje i stvaranje slika – prepoznata je kao najvažnija ljudska sposobnost. Njegova se uloga u kreativnom procesu izjednačavala s ulogom znanja i prosudbe. Pedesetih godina prošlog stoljeća J. Guilford i njegovi sljedbenici razvili su teoriju kreativne inteligencije.

Definiranje mašte i utvrđivanje specifičnosti njezina razvoja jedan je od najtežih problema u psihologiji. Prema A.Ya. Dudetsky (1974) postoji oko 40 različitih definicija imaginacije, ali je pitanje njezine suštine i razlike od ostalih mentalnih procesa još uvijek diskutabilno. Dakle, A.V. Brushlinsky (1969) s pravom primjećuje poteškoće u definiranju imaginacije i neodređenost granica ovog pojma. On smatra da “tradicionalne definicije imaginacije kao sposobnosti stvaranja novih slika zapravo svode ovaj proces na kreativno razmišljanje, na operiranje idejama, te zaključuje da je taj koncept općenito suvišan – barem u modernoj znanosti.”

S.L. Rubinstein je naglasio: “Mašta je poseban oblik psihe koji može imati samo osoba. Ona je neprekidno povezana s ljudskom sposobnošću da mijenja svijet, transformira stvarnost i stvara nove stvari.”

Posjedujući bogatu maštu, čovjek može živjeti u različitim vremenima, što si nijedno drugo živo biće na svijetu ne može priuštiti. Prošlost je zabilježena u slikama sjećanja, a budućnost je predstavljena u snovima i fantazijama. S.L. Rubinstein piše: “Mašta je odmak od prošlih iskustava, ona je transformacija onoga što je dano i stvaranje novih slika na toj osnovi.”

L.S. Vigotski smatra da „Mašta ne ponavlja dojmove koji su se prije nakupili, već gradi neki novi niz prethodno akumuliranih dojmova, uvodeći tako nešto novo u naše dojmove i mijenjajući te dojmove tako da se kao rezultat pojavljuje nova, prethodno nepostojeća slika. , čini osnovu one aktivnosti koju nazivamo imaginacijom."

Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istodobno zauzima srednji položaj između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta svojstvena vjerojatno samo ljudima i na čudan je način povezana s tjelesnim aktivnostima, a ujedno je i "najmentalniji" od svih mentalnih procesa i stanja.

U udžbeniku "Opća psihologija" A.G. Maklakov daje sljedeću definiciju imaginacije: „Mašta je proces preobrazbe ideja koje odražavaju stvarnost i stvaranje novih ideja na temelju toga.

U udžbeniku "Opća psihologija" V.M. Kozubovsky sadrži sljedeću definiciju. Mašta je mentalni proces osobe koja u svom umu stvara sliku predmeta (predmeta, pojave) koja ne postoji u stvarnom životu. Proizvod mašte može biti:

slika konačnog rezultata stvarne objektivne aktivnosti;

sliku vlastitog ponašanja u uvjetima potpune informacijske nesigurnosti;

slika situacije koja rješava probleme relevantne za danu osobu, čije stvarno prevladavanje nije moguće u bliskoj budućnosti.

Mašta je uključena u kognitivnu aktivnost subjekta, koja nužno ima svoj subjekt A.N. Leontjev je napisao da se "predmet aktivnosti pojavljuje na dva načina: prvenstveno - u svom samostalnom postojanju, kao podređivanje i transformacija aktivnosti subjekta, drugo - kao slika objekta, kao proizvod mentalnog odraza njegovih svojstava, koja se ostvaruje kao rezultat aktivnosti subjekta i ne može se realizirati drugačije.« .

Identifikacija određenih svojstava u objektu koja su potrebna za rješavanje problema određuje takvu karakteristiku slike kao što je njezina pristranost, tj. ovisnost percepcije, ideja, razmišljanja o tome što je čovjeku potrebno – o njegovim potrebama, motivima, stavovima, emocijama. “Vrlo je važno naglasiti da je takva “pristranost” sama po sebi objektivno određena i da se ne izražava u adekvatnosti slike (iako se u njoj može izraziti), već da omogućuje aktivno prodiranje u stvarnost.”

Kombinacija u mašti predmetnih sadržaja slika dvaju objekata povezana je, u pravilu, s promjenom oblika prikazivanja stvarnosti. Polazeći od svojstava stvarnosti, mašta ih spoznaje, otkriva njihova bitna svojstva prenoseći ih na druge predmete, koji bilježe rad produktivne imaginacije. To se izražava u metafori i simbolizmu koji karakteriziraju maštu.

Prema E.V. Ilyenkova, “Suština mašte leži u sposobnosti “shvatanja” cjeline prije dijela, u sposobnosti da se na temelju zasebnog nagovještaja izgradi cjelovita slika.” „Izrazita značajka mašte je svojevrsno odstupanje od stvarnosti, kada se nova slika gradi na temelju zasebnog znaka stvarnosti, a ne jednostavno rekonstruiranih postojećih ideja, što je karakteristično za funkcioniranje unutarnjeg plana djelovanja. .”

mašta junior schoolboy

Mašta je neophodan element ljudske kreativne aktivnosti, koja se izražava u izgradnji slike o proizvodima rada, te osigurava stvaranje programa ponašanja u slučajevima kada problemsku situaciju karakterizira i neizvjesnost. Ovisno o različitim okolnostima koje karakteriziraju problemsku situaciju, isti se problem može riješiti i uz pomoć mašte i uz pomoć mišljenja.

Iz ovoga možemo zaključiti da mašta radi u onom stupnju spoznaje kada je neizvjesnost situacije vrlo velika. Fantazija vam omogućuje da "preskočite" određene faze razmišljanja i još uvijek zamislite krajnji rezultat.

Imaginacijski procesi su analitičko-sintetičke prirode. Njegova glavna tendencija je transformacija ideja (slika), što u konačnici osigurava stvaranje modela situacije koja je očito nova i nije prethodno nastala. Pri analizi mehanizma imaginacije potrebno je naglasiti da je njezina bit proces transformacije ideja, stvaranje novih slika na temelju postojećih. Mašta, fantazija je odraz stvarnosti u novim, neočekivanim, neobičnim kombinacijama i spojevima.

Dakle, mašta se u psihologiji smatra jednim od oblika refleksivne aktivnosti svijesti. Budući da su svi kognitivni procesi refleksivne prirode, potrebno je, prije svega, utvrditi kvalitativnu originalnost i specifičnost svojstvenu mašti.

Mašta i razmišljanje isprepleteni su na takav način da ih je teško razdvojiti; oba su ova procesa uključena u svaku kreativnu aktivnost; kreativnost je uvijek podređena stvaranju nečeg novog, nepoznatog. Operiranje postojećim znanjem u procesu fantazije pretpostavlja njegovo obavezno uključivanje u sustave novih odnosa, uslijed kojih mogu nastati nova znanja. Iz ovoga možemo vidjeti: “Krug se zatvara. Spoznaja (razmišljanje) potiče maštu (stvarajući model transformacije), koji se (model) zatim provjerava i dorađuje mišljenjem”, piše A.D. Dudetski.

Prema L.D. Stolyarenko, može se razlikovati nekoliko vrsta imaginacije, od kojih su glavne pasivne i aktivne. Pasivno se pak dijeli na voljno (maštarenje, sanjarenje) i nevoljno (hipnotičko stanje, fantazija u snovima). Aktivna mašta uključuje umjetničku, kreativnu, kritičku, rekonstruktivnu i anticipatornu.

Imaginacija može biti četiri glavne vrste:

Aktivna mašta znak je kreativnog tipa osobnosti, koja neprestano iskušava svoje unutarnje mogućnosti, njezino znanje nije statično, već se neprestano rekombinira, dovodeći do novih rezultata, dajući pojedincu emocionalnu okrepu za nova traženja, stvaranje novog materijala i duhovne vrijednosti. Njezina mentalna aktivnost je nadsvjesna i intuitivna.

Pasivna mašta leži u činjenici da njezine slike nastaju spontano, bez obzira na volju i želju osobe. Pasivna mašta može biti nenamjerna ili namjerna. Nenamjerna pasivna imaginacija javlja se kod slabljenja svijesti, psihoze, dezorganizacije mentalne aktivnosti, u polupospanom i pospanom stanju. Namjernom pasivnom maštom čovjek proizvoljno oblikuje slike bijega od stvarnosti-snove.

Nestvarni svijet koji je stvorio čovjek pokušaj je nadomještanja neispunjenih nada, nadoknađivanja gubitaka i ublažavanja duševne traume. Ova vrsta imaginacije ukazuje na duboki intrapersonalni sukob.

Reproduktivna mašta ima za cilj reproducirati stvarnost onakvu kakva jest, a iako postoji i element fantazije, takva je mašta više poput percepcije ili pamćenja nego kreativnosti. Dakle, pravac u umjetnosti nazvan naturalizam, kao i dijelom realizam, može se dovesti u korelaciju s reproduktivnom imaginacijom.

Produktivna mašta odlikuje se činjenicom da u njoj stvarnost svjesno konstruira osoba, a ne samo mehanički kopira ili rekreira, iako se u isto vrijeme još uvijek kreativno transformira u sliku.

Imaginacija ima subjektivnu stranu povezanu s individualnim osobnim karakteristikama osobe (osobito s njegovom dominantnom cerebralnom hemisferom, tipom živčanog sustava, karakteristikama razmišljanja itd.). U tom pogledu ljudi se razlikuju po:

svjetlina slika (od fenomena jasne "vizije" slika do siromaštva ideja);

dubinom obrade slika stvarnosti u mašti (od potpune neprepoznatljivosti imaginarne slike do primitivnih razlika u odnosu na stvarni izvornik);

po vrsti dominantnog kanala imaginacije (primjerice, po prevlasti slušnih ili vizualnih slika imaginacije).

1.2 Psihološke karakteristike mlađe školske djece

Mlađa školska dob (od 6-7 do 9-10 godina) određena je važnom vanjskom okolnošću u životu djeteta - polaskom u školu.

Dijete koje uđe u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sustavu međuljudskih odnosa: ima stalne obveze povezane s obrazovnim aktivnostima. Bliski odrasli, učitelj, čak i stranci komuniciraju s djetetom ne samo kao s jedinstvenom osobom, već i kao s osobom koja je na sebe preuzela obvezu (bilo dobrovoljno ili prisilno) učiti, kao i sva djeca njegove dobi. Nova društvena situacija razvoja uvodi dijete u strogo standardizirani svijet odnosa i zahtijeva od njega organiziranu proizvoljnost, odgovornu za disciplinu, za razvoj izvođenja radnji povezanih sa stjecanjem vještina u obrazovnim aktivnostima, kao i za mentalni razvoj. Dakle, nova socijalna situacija školovanja zaoštrava djetetove životne uvjete i djeluje stresno na njega. Svako dijete koje krene u školu doživljava povećanu psihičku napetost. To utječe ne samo na fizičko zdravlje, već i na ponašanje djeteta [Davydov 13., 1973].

Prije škole, individualne karakteristike djeteta nisu mogle smetati njegovom prirodnom razvoju, jer su te karakteristike bile prihvaćene i uzete u obzir od strane voljenih. U školi su standardizirani uvjeti života djeteta. Dijete će morati prevladati iskušenja koja su ga zadesila. U većini slučajeva dijete se prilagođava standardnim uvjetima. Vodeća djelatnost je obrazovna. Uz ovladavanje posebnim umnim radnjama i radnjama vezanim uz pisanje, čitanje, crtanje, rad i dr., dijete pod vodstvom učitelja počinje svladavati sadržaje osnovnih oblika ljudske svijesti (znanost, umjetnost, moral). , itd.) i uči djelovati u skladu s tradicijama i novim društvenim očekivanjima.

Prema teoriji L.S. Vygotskog, školska dob, kao i sva dobna doba, počinje kritičnim, odnosno prijelomnim razdobljem, koje je u literaturi prije drugih opisano kao kriza sedam godina. Odavno je uočeno da se dijete na prijelazu iz predškolske u školsku dob vrlo dramatično mijenja i postaje teže u odgojnom smislu nego prije. Ovo je neka vrsta prijelazne faze - više nije predškolac i još nije školarac [Vygotsky L.S., 1998; str.5].

Nedavno su se pojavila brojna istraživanja o ovoj dobi. Rezultati istraživanja mogu se shematski izraziti na sljedeći način: 7-godišnje dijete odlikuje se, prije svega, gubitkom dječje spontanosti. Neposredni uzrok dječje spontanosti je nedovoljna diferencijacija unutarnjeg i vanjskog života. Iskustva djeteta, njegove želje i izražavanje želja, tj. ponašanje i aktivnost najčešće predstavljaju nedovoljno izdiferenciranu cjelinu kod djeteta predškolske dobi. Najznačajnijom značajkom sedmogodišnje krize obično se naziva početak diferencijacije unutarnjeg i vanjskog aspekta djetetove osobnosti.

Gubitak spontanosti znači uvođenje intelektualnog momenta u naše djelovanje, koji se uglavljuje između iskustva i neposrednog djelovanja, što je izravna suprotnost naivnom i neposrednom djelovanju svojstvenom djetetu. To ne znači da kriza od sedam godina vodi od neposrednog, naivnog, nediferenciranog iskustva do krajnjeg pola, ali, doista, u svakom iskustvu, u svakoj njegovoj manifestaciji, javlja se određeni intelektualni moment.

U dobi od 7 godina imamo posla s početkom nastajanja takve strukture doživljaja, kada dijete počinje shvaćati što znači “ja sam sretan”, “ja sam tužan”, “ja sam ljut”, “ Ja sam ljubazan”, “Ja sam zao”, tj. on razvija smislenu orijentaciju u vlastitim iskustvima. Kao što dijete od 3 godine otkriva svoj odnos s drugim ljudima, tako i dijete od 7 godina otkriva samu činjenicu svojih iskustava. Zahvaljujući tome pojavljuju se neke značajke koje karakteriziraju krizu od sedam godina.

Iskustva dobivaju smisao (ljuto dijete shvaća da je ljuto), zahvaljujući tome dijete razvija takve nove odnose sa samim sobom koji su bili nemogući prije generalizacije iskustava. Kao na šahovskoj ploči, kada svakim potezom nastaju posve nove veze među figurama, tako i ovdje nastaju posve nove veze među iskustvima kad ona dobiju određeno značenje. Posljedično, do dobi od 7 godina, cjelokupna priroda djetetovih iskustava se ponovno gradi, kao što se šahovska ploča ponovno gradi kada dijete uči igrati šah.

Do sedmogodišnje krize prvo se javlja generalizacija iskustava, odnosno afektivna generalizacija, logika osjećaja. Ima duboko retardirane djece koja doživljavaju neuspjeh na svakom koraku: obična djeca se igraju, nenormalno dijete pokušava im se pridružiti, ali biva odbijeno, hoda ulicom i smiju mu se. Ukratko, gubi na svakom koraku. U svakom pojedinačnom slučaju ima reakciju na vlastitu nedostatnost, a minutu kasnije pogledate - potpuno je zadovoljan sobom. Postoje tisuće pojedinačnih neuspjeha, ali ne postoji opći osjećaj nečije bezvrijednosti; on ne generalizira ono što se dogodilo mnogo puta prije. Kod djeteta školske dobi javlja se generalizacija osjećaja, tj. ako mu se neka situacija dogodila više puta, ono razvija afektivnu formaciju, čija se priroda također odnosi na jedno iskustvo, odnosno afekt, kako se pojam odnosi na jednu percepciju ili sjećanje . Na primjer, dijete predškolske dobi nema stvarnog samopoštovanja niti ponosa. Razina naših zahtjeva prema sebi, prema našem uspjehu, prema našem položaju javlja se upravo u vezi s krizom od sedam godina.

Dijete predškolske dobi voli sebe, ali samoljublje kao generaliziran odnos prema sebi, koji ostaje isti u različitim situacijama, ali dijete ove dobi nema samopoštovanje kao takvo, već generalizirane stavove prema drugima i razumijevanje. vlastite vrijednosti. Posljedično, do dobi od 7 godina nastaje niz složenih formacija koje dovode do toga da se teškoće u ponašanju oštro i radikalno mijenjaju, bitno se razlikuju od teškoća predškolske dobi.

Takve nove formacije kao što su ponos i samopoštovanje ostaju, ali su simptomi krize (maniri, nestašluci) prolazni. U krizi od sedam godina, zbog činjenice da se pojavljuje diferencijacija unutarnjeg i vanjskog, da se prvi put pojavljuje semantičko iskustvo, javlja se i akutna borba iskustava. Dijete koje ne zna koji bi slatkiš uzelo - veći ili slađi - nije u stanju unutarnje borbe, iako oklijeva. Unutarnja borba (kontradikcije iskustava i izbor vlastitih iskustava) postaje moguća tek sada [Davydov V., 1973].

Karakteristična značajka osnovnoškolske dobi je emocionalna osjetljivost, osjetljivost na sve svijetlo, neobično i šareno. Monotona, dosadna nastava oštro smanjuje kognitivni interes u ovoj dobi i dovodi do negativnog stava prema učenju. Polazak u školu donosi velike promjene u životu djeteta. Započinje novo razdoblje s novim obavezama, sa sustavnim nastavnim aktivnostima. Promijenio se djetetov životni položaj, što dovodi do promjena u prirodi njegovih odnosa s drugima. Nove okolnosti u životu malog školarca postaju temelj za iskustva koja prije nije imao.

Samopoštovanje, visoko ili nisko, dovodi do određenog emocionalnog blagostanja, uzrokuje samopouzdanje ili nedostatak vjere u vlastite snage, osjećaj tjeskobe, osjećaj nadmoći nad drugima, stanje tuge, a ponekad i zavist . Samopoštovanje može biti ne samo visoko ili nisko, već i adekvatno (odgovara pravom stanju stvari) ili neadekvatno. U tijeku rješavanja životnih problema (nastavnih, svakodnevnih, igračkih), pod utjecajem postignuća i neuspjeha u aktivnostima koje obavlja, učenik može doživjeti neadekvatno samopoštovanje - povećano ili smanjeno. Izaziva ne samo određenu emocionalnu reakciju, već često i dugotrajno negativno emocionalno stanje.

Komunicirajući, dijete istovremeno u svom umu odražava kvalitete i svojstva svog komunikacijskog partnera, ali i upoznaje sebe. Međutim, sada u pedagoškoj i socijalnoj psihologiji nisu razvijene metodološke osnove za proces formiranja mlađe školske djece kao subjekta komunikacije. Do ove dobi strukturira se osnovni blok psiholoških problema pojedinca, a mehanizam razvoja subjekta komunikacije mijenja se od imitativnog do refleksivnog [Lioznova E.V., 2002].

Važan preduvjet za razvoj mlađeg školskog djeteta kao subjekta komunikacije je pojava u njemu, uz poslovnu komunikaciju, novog nesituacijsko-osobnog oblika komunikacije. Prema istraživanju M.I. Lisina, ovaj oblik se počinje razvijati od 6. godine. Subjekt takve komunikacije je osoba [Lisina M.I., 1978]. Dijete ispituje odraslog o svojim osjećajima i emocionalnim stanjima, a pokušava mu ispričati i svoje odnose s vršnjacima, zahtijevajući od odraslog emocionalni odgovor i empatiju za njegove međuljudske probleme.

1.3 Značajke mašte mlađih školaraca

Prve slike djetetove mašte povezane su s procesima percepcije i njegovim aktivnostima u igri. Dijete staro godinu i pol još nije zainteresirano za slušanje priča (bajki) odraslih, budući da još nema iskustvo koje pokreće procese percepcije. Istodobno možete promatrati kako se u mašti djeteta koje se igra kofer, na primjer, pretvara u vlakić, u tihu lutku, ravnodušnu prema svemu što se događa, u uplakanog čovječuljka kojeg je netko uvrijedio, u jastuk u privrženog prijatelja. U razdoblju formiranja govora dijete još aktivnije koristi svoju maštu u svojim igrama, jer se njegova životna opažanja naglo šire. No, sve se to događa kao samo od sebe, nenamjerno.

Od 3 do 5 godina "odrastaju" proizvoljni oblici imaginacije. Slike iz mašte mogu se javiti ili kao reakcija na vanjski podražaj (primjerice, na zahtjev drugih), ili ih inicira samo dijete, dok su zamišljene situacije često svrhovite prirode, s krajnjim ciljem i unaprijed osmišljenim – izlazni scenarij.

Školsko razdoblje karakterizira ubrzani razvoj mašte, zbog intenzivnog procesa stjecanja raznovrsnih znanja i njihove primjene u praksi.

Individualne karakteristike mašte jasno se očituju u kreativnom procesu. U ovoj sferi ljudskog djelovanja mašta o značaju izjednačena je s mišljenjem. Važno je da je za razvoj mašte potrebno stvoriti uvjete za osobu u kojoj se očituje sloboda djelovanja, neovisnost, inicijativa i labavost.

Dokazano je da je mašta usko povezana s drugim mentalnim procesima (pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija) koji služe obrazovnim aktivnostima. Dakle, ne posvećujući dovoljno pažnje razvoju mašte, učitelji razredne nastave smanjuju kvalitetu nastave.

Općenito, mlađi školarci obično nemaju nikakvih problema vezanih uz razvoj dječje mašte, tako da gotovo sva djeca koja se u predškolskom djetinjstvu puno i raznovrsno igraju imaju dobro razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se u ovom području još mogu postaviti pred dijete i učitelja na početku obrazovanja tiču ​​se povezanosti mašte i pažnje, sposobnosti regulacije figurativnih predodžbi kroz voljnu pažnju, kao i asimilacije apstraktnih pojmova koje dijete , poput odrasle osobe, može zamisliti i zamisliti dovoljno.

Starija predškolska i niža školska dob smatraju se najpovoljnijim i najosjetljivijim za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre i razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se čak reći, bujnost mašte. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i mašta, a slike iz mašte djeca mogu, po zakonu emocionalne zbilje mašte, doživjeti kao potpuno stvarne. Njihovo iskustvo je toliko snažno da dijete ima potrebu o tome razgovarati. Takve fantazije (javljaju se i kod adolescenata) drugi često doživljavaju kao laž. Roditelji i učitelji često se obraćaju psihološkim savjetovanjima, zabrinuti takvim manifestacijama fantazije kod djece, koje oni smatraju prijevarom. U takvim slučajevima psiholog obično preporuča analizirati želi li dijete svojom pričom neku korist. Ako ne (a najčešće je tako), onda imamo posla s maštanjem, izmišljanjem priča i ne s lažima. Djeci je normalno izmišljati ovakve priče. U tim slučajevima korisno je da se odrasli uključe u dječju igru, da pokažu da im se te priče sviđaju, ali upravo kao manifestacije fantazije, svojevrsne igre. Sudjelujući u takvoj igri, suosjećajući i suosjećajući s djetetom, odrasli mu mora jasno naznačiti i pokazati granicu između igre, fantazije i stvarnosti.

U osnovnoškolskoj dobi, osim toga, dolazi do aktivnog razvoja rekreativne mašte.

Kod djece osnovnoškolske dobi postoji više vrsta mašte. Može biti rekonstruktivna (stvaranje slike predmeta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju izbor materijala u skladu s planom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve točniji i potpuniji odraz stvarnosti, prijelaz od jednostavne proizvoljne kombinacije ideja do logično obrazložene kombinacije. Ako se dijete od 3-4 godine zadovolji prikazom aviona s dva štapa postavljena unakrsno, tada mu u dobi od 7-8 godina već treba vanjska sličnost s avionom ("tako da ima krila i propeler"). Školarac u dobi od 11-12 godina često sam konstruira model i zahtijeva da on bude još sličniji pravom avionu (“da izgleda i leti kao pravi”).

Pitanje realističnosti dječje mašte povezano je s pitanjem odnosa slika koje nastaju u djece prema stvarnosti. Realističnost djetetove mašte očituje se u svim oblicima aktivnosti koji su mu dostupni: u igri, u vizualnim aktivnostima, pri slušanju bajki i sl. U igri se, primjerice, djetetov zahtjev za vjerodostojnošću u situaciji igre povećava s dobi. .

Promatranja pokazuju da dijete nastoji istinito prikazati dobro poznate događaje, kao što se događa u životu. U mnogim slučajevima promjene u stvarnosti uzrokovane su neznanjem, nesposobnošću suvislog i dosljednog prikazivanja životnih događaja. Realističnost mašte mlađeg učenika posebno se jasno očituje u odabiru atributa igre. Za mlađeg predškolca sve može biti sve u igri. Starija predškolska djeca već odabiru materijal za igru ​​na temelju načela vanjske sličnosti.

Mlađi školarac također vrši strogi odabir materijala prikladnog za igru. Ovaj odabir je napravljen prema principu maksimalne blizine, sa stajališta djeteta, ovog materijala stvarnim predmetima, prema principu sposobnosti izvođenja stvarnih radnji s njim.

Obavezni i glavni lik igre za školarce 1-2 razreda je lutka. S njim možete izvršiti sve potrebne "prave" radnje. Možete je nahraniti, obući, možete joj izraziti svoje osjećaje. Još je bolje u tu svrhu koristiti živog mačića, jer ga stvarno možete nahraniti, staviti u krevet itd.

Dopune situacija i slika koje djeca osnovnoškolske dobi tijekom igre daju igri i samim slikama imaginarna obilježja koja ih sve više približavaju stvarnosti.

A.G. Ruzskaya primjećuje da djeca osnovnoškolske dobi nisu lišena fantazije, koja je u suprotnosti sa stvarnošću, što je još tipičnije za školsku djecu (slučajevi dječjih laži, itd.). „Ovakvo maštanje i dalje igra značajnu ulogu i zauzima određeno mjesto u životu mlađeg školskog djeteta, ali ono više nije samo nastavak fantazije predškolskog djeteta, koje i samo vjeruje u svoju fantaziju kao u stvarnost. .. Školarac od 9-10 godina već razumije “konvencionalnost” svoje fantazije, njenu neusklađenost sa stvarnošću.”

U glavama mlađeg školarca mirno koegzistiraju konkretno znanje i fascinantne fantastične slike izgrađene na njegovoj osnovi. S godinama uloga fantazije, odvojene od stvarnosti, slabi, a raste realističnost dječje mašte. No, realističnost dječje mašte, posebice imaginacije osnovnoškolca, valja razlikovati od još jedne njezine značajke, bliske, ali bitno različite.

Realizam mašte uključuje stvaranje slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno izravna reprodukcija svega što se percipira u životu.

Imaginaciju učenika osnovne škole karakterizira još jedna značajka: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova osobina dječje mašte izražava se u tome što u svojim igrama, na primjer, ponavljaju one radnje i položaje koje su uočili kod odraslih, glume priče koje su doživjeli, koje su vidjeli u filmovima, reproducirajući bez promjena život škole, obitelji itd. Tema igre je reprodukcija dojmova koji su se dogodili u životu djece; Radnja igre je reprodukcija onoga što je viđeno, doživljeno i uvijek u istom slijedu u kojem se odvijala u životu.

Međutim, s godinama je elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg školarca sve manje, a sve se više javlja kreativna obrada ideja.

Prema istraživanju L.S. Vigotski, dijete predškolske dobi i osnovnoškolskog uzrasta može mnogo manje maštati od odrasle osobe, ali više vjeruje produktima svoje mašte i manje ih kontrolira, pa stoga i mašta u svakodnevnom, „kulturološkom smislu riječi, tj. Ono što je stvarno i imaginarno je, naravno, veće kod djeteta nego kod odraslog čovjeka. Međutim, ne samo da je materijal od kojeg je mašta izgrađena siromašniji kod djeteta nego kod odrasle osobe, nego i priroda kombinacija koje su. tome materijalu, njihova je kvaliteta i raznolikost znatno lošija od svih oblika povezanosti sa stvarnošću koje smo gore nabrojali, djetetova mašta posjeduje u istoj mjeri kao i odrasla osoba. , naime stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

V.S. Mukhina napominje da u osnovnoškolskoj dobi dijete već može stvoriti najrazličitije situacije u svojoj mašti. Nastala u razigranim zamjenama jednih predmeta drugima, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

U procesu odgojno-obrazovnog djelovanja školaraca, koje počinje već u osnovnim razredima od žive kontemplacije, veliku ulogu, kako primjećuju psiholozi, ima stupanj razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, zapažanja, imaginacije, pamćenja, razmišljanje. Razvoj i usavršavanje mašte bit će učinkovitiji ciljanim radom u tom smjeru, što će podrazumijevati proširenje kognitivnih mogućnosti djece.

U osnovnoškolskoj dobi prvi put dolazi do podjele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se provode radi zadovoljstva koje će dijete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti usmjerenih na postizanje objektivno značajnog i društveno procijenjeni rezultat. Ova razlika između igre i rada, uključujući obrazovni rad, važna je značajka školske dobi.

Važnost mašte u osnovnoškolskoj dobi najviša je i neophodna ljudska sposobnost. Istovremeno, upravo je toj sposobnosti potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako to razdoblje mašte nije posebno razvijeno, tada dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije.

Usporedo sa smanjenjem sposobnosti maštanja osobe, osiromašuje se osobnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog mišljenja, nestaje interes za umjetnost, znanost i sl.

Mlađi školarci većinu svojih aktivnih aktivnosti provode uz pomoć mašte. Njihove igre su plod bujne mašte; oni se s entuzijazmom bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova potonjeg također je kreativna

mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću s potrebom shvaćanja apstraktnog gradiva i trebaju analogije i oslonac u općem nedostatku životnog iskustva, u pomoć dolazi i dječja mašta. Dakle, važnost funkcije imaginacije u mentalnom razvoju je velika.

Međutim, fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Ono treba pridonijeti boljem poznavanju svijeta koji ga okružuje, samospoznaji i samousavršavanju pojedinca, a ne prerasti u pasivno sanjarenje, zamjenjujući stvarni život snovima. Da bi se ostvario ovaj zadatak, potrebno je pomoći djetetu da koristi svoju maštu u smjeru progresivnog samorazvoja, kako bi se poboljšala kognitivna aktivnost učenika, posebno razvoj teorijskog, apstraktnog mišljenja, pažnje, govora i kreativnosti općenito. Djeca osnovnoškolske dobi vole se baviti umjetničkim stvaralaštvom. Omogućuje djetetu da otkrije svoju osobnost u najpotpunijem i najslobodnijem obliku. Sve umjetničke aktivnosti temelje se na aktivnoj mašti i kreativnom mišljenju. Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet.

Stoga se ne možemo ne složiti sa zaključcima psihologa i istraživača da je mašta jedan od najvažnijih mentalnih procesa, a uspješnost svladavanja školskog kurikuluma uvelike ovisi o stupnju njezina razvoja, osobito kod djece osnovnoškolske dobi.

ZaključakPopoglavlje: Dakle, ispitali smo pojam mašte, vrste i značajke njezina razvoja u osnovnoškolskoj dobi. S tim u vezi mogu se izvući sljedeći zaključci:

Definiranje mašte i utvrđivanje specifičnosti njezina razvoja jedan je od najtežih problema u psihologiji.

Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istodobno zauzima srednji položaj između percepcije, mišljenja i pamćenja.

Imaginacija može biti četiri glavne vrste:

Aktivnu imaginaciju karakterizira činjenica da, koristeći je, osoba svojom voljom, naporom volje, izaziva u sebi odgovarajuće slike.

Pasivna mašta leži u činjenici da njezine slike nastaju spontano, bez obzira na volju i želju osobe. Pasivna mašta može biti nenamjerna ili namjerna.

Također postoji razlika između reproduktivne, ili reproduktivne, i transformativne, ili produktivne, mašte.

Dijagnostika djece osnovnoškolske dobi pokazala je da se stupanj razvoja mašte može podijeliti na tri stupnja: visoki, srednji i niski.

Poglavlje II. Praktični eksperimentalni rad na utvrđivanju karakteristika mašte učenika osnovne škole

2.1 Proučavanje karakteristika mašte mlađih školaraca

Ciljeksperimentalniistraživanje- na praktičan način utvrditi značajke razvoja mašte mlađih školaraca.

U istraživanju su sudjelovali učenici mlađih razreda - učenici 2., 3., 4. razreda Državne obrazovne ustanove "Dječja srednja škola Yanovskaya nazvana po N, L, Tsuran, okrug Sennen." Broj sudionika - 21 osoba. Među njima je 10 dječaka i 11 djevojčica, u dobi od 7 do 9 godina.

U metode: promatranje, ispitivanje i analiza proizvoda dječje kreativne aktivnosti.

U Studija je uključivala sljedeće Tehnike.

Metodologija№1 . MetodologijaistraživanjeznačajkemaštanaosnovatestTorrance " Nepotpunfigure".

Svrha: dijagnostika razvoja mašte kod djece.

Ova tehnika omogućuje nam dovoljno cjelovito proučavanje značajki dječje kreativne mašte i praćenje specifičnosti ovog procesa. Sa stajališta E. Torrancea, aktivnost kreativne imaginacije počinje pojavom osjetljivosti na probleme, nedostatke, elemente koji nedostaju, nesklad itd., t j . u uvjetima nedostatka vanjskih informacija. U ovom slučaju, brojke koje treba ispuniti i odgovarajuće upute izazivaju pojavu takve osjetljivosti i stvaraju priliku za višestruko rješenje zadatka. Prema terminologiji E. Torrancea, identificiraju se poteškoće, javljaju se nagađanja ili stvaraju hipoteze o elementima koji nedostaju, te se hipoteze testiraju i ponovno provjeravaju te dolazi do njihove moguće implementacije, što se očituje u stvaranju raznolikih crteža. Ova tehnika aktivira aktivnost mašte, otkrivajući jedno od njezinih glavnih svojstava - viđenje cjeline prije dijelova. Likove predložene testom dijete doživljava kao dijelove nekih cjelina te ih dovršava i rekonstruira.

Metodologija №2 . " Testdivergencijarazmišljanje" (zadaciGuildford).

Cilj: utvrđivanje stupnja razvijenosti divergentnog mišljenja.

Ovaj test je usmjeren na proučavanje kreativnosti i kreativnog razmišljanja. Djeca dobivaju zadatak u kojem trebaju pronaći primjenu običnoj cigli i limenci. Nije samo ukupan broj predloženih opcija predmet ocjene, već samo opcije koje su bitno različite u funkciji ili u korištenom svojstvu. Na primjer, u slučaju cigle - sagradi stambenu zgradu, školu, sagradi peć, podigni zid, popuni rupu i svi slični odgovori, koliko god ih bilo, pripadaju istoj kategoriji i dobivaju jedan točka. Potrebno je da se u odgovorima koriste različita svojstva opeke. Opeka nije samo građevinski materijal. Ima težinu, može zagrijavati i pohraniti toplinu ili štititi od topline, ima svojstva bojanja i mnoga druga. Svi prijedlozi korištenja limenki za nošenje vode, čuvanje sitnica, hranjenje mačaka, držanje crva za pecanje i sl., gdje se limenka koristi kao spremnik, također pripadaju istoj funkciji i vrijede jedan bod. Bodovi se dodjeljuju upravo za raznolikost korištenih svojstava i funkcija.

Metodologija№3 . " Riješenjeneobičanproblema".

Cilj: utvrđivanje stupnja razvoja mašte.

Ova tehnika je usmjerena na aktiviranje namjerne pasivne imaginacije, jer od djece se traži da opišu predloženu situaciju.

Metodologija№4 . " četiriSpajalice" (OKO.I.Motkov)

Cilj: odrediti stupanj razvoja figurativne imaginacije.

Ova tehnika je namijenjena proučavanju procesa imaginacije. Djeci se nudi zadatak u kojem moraju pomoću četiri spajalice napraviti figuru ili neku kompoziciju, a zatim je nacrtati na prazan list papira (A4). Svaki crtež mora biti potpisan.

2.2. Analiza rezultata istraživanja obilježja mašte u osnovnoškolskoj dobi

Metodologija№1 . metodologija proučavanja individualnih karakteristika imaginacije (prema Torranceu). Dijagnostički podaci za mlađu školsku djecu primjenom prve metode prikazani su u tablici br.1. Zatim ćemo analizirati rezultate dijagnostike prvom metodom, te na temelju rezultata prve metode napraviti postotnu distribuciju po razinama razvijenosti mašte:

Tablica br. 1. Postotna distribucija djece po stupnjevima razvoja mašte prema rezultatima prve metode.

Na temelju podataka u tablici br. 1 konstruiran je grafikon koji jasno odražava razliku u stupnju razvijenosti mašte u ovoj skupini djece.

Crtanje1 . Raspodjela djece u skupini prema stupnju razvoja mašte na temelju rezultata metode br.1

Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika je raspoređena u drugu (9 sati) i treću (6 sati) razinu razvoja mašte, što odgovara 42,9% odnosno 28,6%.

Rad djece dodijeljene 2. stupnju razvoja mašte karakterizira manje shematski prikaz, pojava većeg broja detalja unutar glavne konture i izvan nje. Crteže djece na razini 3 karakterizira pojava "polja stvari" oko glavne slike, tj. predmetno oblikovanje okoliša.

Dvoje djece ili 19% svrstano je u 4. stupanj razvoja mašte. Radovi pokazuju široko prošireno predmetno okruženje; djeca, pretvarajući probnu figuru u objekt, dodaju sve više i više novih elemenata crtežu, organizirajući cjelovitu kompoziciju prema zamišljenoj parceli. I na kraju, jedan subjekt je dodijeljen razini 5; rad je karakteriziran ponovljenom uporabom dane figure u konstrukciji jedne semantičke kompozicije. Niti jedno dijete nije raspoređeno na prvu i šestu razinu.

Metodologija№2 „Test divergentnog mišljenja“ (Guilfordovi zadaci). Dijagnostički podaci za mlađu školsku djecu primjenom druge metode prikazani su u tablici br.2. Zatim ćemo analizirati rezultate dijagnostike drugom metodom, te na temelju rezultata druge metode sastaviti postotnu distribuciju po razinama razvijenosti kreativnog mišljenja:

Tablica br. 2. Postotna distribucija djece prema stupnjevima razvoja kreativnog mišljenja prema rezultatima druge metode.

Na temelju podataka u tablici br. 2 konstruiran je grafikon koji jasno odražava razliku u stupnju razvijenosti kreativnog mišljenja u ovoj skupini djece.

Crtanje2 . Raspodjela djece u skupini prema stupnju razvijenosti kreativnog mišljenja na temelju rezultata metode br.2.

Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika (10 osoba) klasificirana je kao niska razina razvoja kreativnog mišljenja, što odgovara 47,6%. Prosječnoj razini pripada 7 djece ili 33,4%, a prema tome 4 učenika postigla su visoku razinu razvoja kreativnog mišljenja (19%).

Metodologija№3 "Rješavanje neobičnih problema"

Dijagnostički podaci za mlađu školsku djecu primjenom treće metode prikazani su u tablici br.3. Zatim ćemo analizirati rezultate dijagnostike trećom metodom, te na temelju rezultata treće metode napraviti postotnu distribuciju po razinama razvijenosti mašte:

Tablica 3. Postotna distribucija djece prema stupnjevima razvoja mašte prema rezultatima treće metode.

Na temelju podataka u tablici br. 3 konstruiran je grafikon koji jasno odražava razliku u stupnju razvijenosti mašte u ovoj skupini djece.

Crtanje3 . Raspodjela djece u skupini prema stupnju razvoja mašte na temelju rezultata metode br.3.

Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika (15 osoba) je klasificirana kao osoba s visokim stupnjem razvoja mašte, što odgovara 71,4%. 3 osobe ili po 14,3% dale su ocjenu srednje i slabo.

Metodologija№4 "Četiri spajalice" (O.I. Motkov)

Dijagnostički podaci za mlađu školsku djecu primjenom četvrte metode prikazani su u tablici br. 4. Zatim ćemo analizirati rezultate dijagnostike koristeći četvrtu metodu, sastavljajući postotnu distribuciju prema razinama razvoja mašte na temelju rezultata:

Tablica broj 4. Postotna distribucija djece po stupnjevima razvoja mašte prema rezultatima četvrte metode.

Na temelju podataka u tablici br. 4. konstruiran je grafikon koji jasno odražava razliku u stupnju razvijenosti mašte u ovoj skupini djece.

Crtanje4 . Raspodjela djece u skupini prema stupnju razvoja mašte na temelju rezultata metode br.4.

Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika (15 osoba ili 71,4%) klasificirana je kao osoba s prosječnom razinom razvoja mašte. U prvu i treću razinu upalo je po tri učenika.

Zaključci iz studije

Dakle, značajke mašte djece osnovnoškolske dobi su sljedeće:

Na temelju rezultata testa E. Torrancea vidimo da djeca osnovnoškolske dobi dosežu 4. stupanj razvoja mašte (4 osobe): u proizvodima kreativne aktivnosti osnovnoškolske djece pojavljuje se široko razvijeno predmetno okruženje, djeca dodaju više i više novih elemenata crteža, organiziranje cjelovite kompozicije prema zamišljenoj parceli; i također 2 djece doseglo je 5. stupanj razvoja mašte: proizvodi kreativne aktivnosti već su karakterizirani ponovljenom uporabom dane figure pri izgradnji jedne semantičke kompozicije i mogućnošću ponovljene uporabe testne figure kao vanjskog poticaja pri stvaranju slika mašte ukazuje na plastičnost mašte, višu razinu formiranja njezinih operativnih komponenti;

Na temelju rezultata Guilfordovog testa utvrdili smo da kod djece ove dobi još nije formirano divergentno mišljenje – od ukupnog uzorka (21 osoba) 10 učenika nije se snašlo sa zadatkom.

Na temelju rezultata dobivenih četvrtom metodom (4 spajalice) utvrdili smo da je figurativna imaginacija razvijena na visokoj razini kod 3 osobe, a kod 3 osobe na niskoj razini. Najveći dio uzorka, prema rezultatima metodologije, odgovara prosječnom stupnju razvijenosti imaginativne imaginacije.

Na temelju rezultata dobivenih tehnikom “rješavanje neobičnih problema” dolazimo do zaključka da među djecom ove skupine 15 djece ima visoko razvijenu razinu mašte, što je 71,4% ukupnog uzorka.

Po tri osobe pripadale su visokoj i niskoj razini.

Zaključak

Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istodobno zauzima srednji položaj između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerojatno svojstvena samo ljudima i na čudan je način povezana s tjelesnim aktivnostima, a ujedno je i "najmentalniji" od svih mentalnih procesa i stanja. Imaginacija je poseban oblik refleksije koji se sastoji od stvaranja novih slika i ideja obradom postojećih ideja i pojmova.

Razvoj imaginacije ide putem usavršavanja operacija zamjene stvarnih predmeta imaginarnim i rekreiranja imaginacije. Imaginacija je, zbog svojstava za nju odgovornih fizioloških sustava, u određenoj mjeri povezana s regulacijom organskih procesa i kretanja. Kreativne sposobnosti definiraju se kao individualne karakteristike osobina osobe, koje određuju njegovu uspješnost u obavljanju kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Provedeno je istraživanje imaginacije kao kreativnog procesa. Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istodobno zauzima srednji položaj između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerojatno svojstvena samo ljudima i na čudan je način povezana s tjelesnim aktivnostima, a ujedno je i "najmentalniji" od svih mentalnih procesa i stanja. Potonje znači da se idealni i tajanstveni karakter psihe ne očituje ni u čemu drugom osim u mašti. Može se pretpostaviti da je upravo mašta, želja da se ona razumije i objasni, u davnim vremenima privukla pozornost na psihičke fenomene, podupirala je i potiče je i danas. Imaginacija je poseban oblik refleksije koji se sastoji od stvaranja novih slika i ideja obradom postojećih ideja i pojmova. Razvoj imaginacije ide putem usavršavanja operacija zamjene stvarnih predmeta imaginarnim i rekreiranja imaginacije. Imaginacija je, zbog svojstava za nju odgovornih fizioloških sustava, u određenoj mjeri povezana s regulacijom organskih procesa i kretanja.

Slični dokumenti

Mašta i kreativne sposobnosti pojedinca. Eksperimentalno istraživanje karakteristika kreativnih sposobnosti, mašte i psihe učenika osnovne škole. Funkcija mašte: konstrukcija i stvaranje slika. Teorija kreativne (kreativne) inteligencije.

kolegij, dodan 24.05.2009


Pojam imaginacije i kognitivni procesi, njihova povezanost s percepcijom. Značajke kreativne mašte kod učenika osnovne škole, eksperimentalni rad na njihovom proučavanju. Dijagnostički program za proučavanje karakteristika kreativne imaginacije.

diplomski rad, dodan 05.02.2015


Definiranje sadržaja pojma "mašta" i proučavanje obrazaca njezina razvoja. Izrada dijagnostičkog programa za prepoznavanje obilježja imaginacije kod djece osnovnoškolske dobi. Izrada programa za razvoj mašte kod djece.

kolegij, dodan 22.07.2011


Istraživači koji rade sa sustavom TRIZ. Odnos mašte i kreativnosti, mišljenja i sposobnosti stvaranja likovne slike. Značajke mašte u školskoj dobi u umjetničkoj, motoričkoj sferi i kognitivnoj aktivnosti.

kolegij, dodan 17.11.2014


Značajke razvoja ljudske mašte u ontogenezi. Glavne značajke mašte mlađih predškolaca s mentalnom retardacijom. Uloga slikanja prstima u razvoju mašte kod djece mlađe predškolske dobi s mentalnom retardacijom.

diplomski rad, dodan 22.06.2014


Obilježja dobnih karakteristika mlađih školaraca. Problemi s pažnjom u mlađih školaraca. Obilježja vrsta akademskog uspjeha. Metode utvrđivanja karakteristika pažnje kod učenika s visokim i lošim uspjehom i rezultati njihove dijagnostike.

kolegij, dodan 18.10.2015


Pojam slike o sebi kod mlađih školaraca. Samoocjenjivanje i ocjenjivanje mlađih školaraca od strane drugih ljudi, kopiranje strategije u njihovoj okolini. Međuljudski odnosi kod mlađih školaraca. Eksperimentalno istraživanje samopoimanja mlađih školaraca.

kolegij, dodan 01.05.2015


Psihološke teorije razvoja pažnje. Značajke razvoja pažnje mlađih školaraca. Preporuke za razvoj pažnje u studijskoj skupini djece. Analiza rezultata formativnog eksperimenta. Metode proučavanja pažnje mlađih školaraca.

diplomski rad, dodan 22.02.2011


Funkcije mašte. Uloga mašte u konstruiranju slike i programa ponašanja u problemskoj situaciji. Imaginacija kao aktivnost sinteze. Metode sinteze u stvaranju slika mašte. Vrste imaginacije. Kreativna mašta.

test, dodan 27.09.2006


Osobitosti mišljenja mlađih školaraca. Utjecaj osobina i stupnja razvoja djetetova mišljenja na uspješnost učenja. Empirijsko proučavanje specifičnih znakova razmišljanja učenika nižih razreda, rad na poboljšanju akademskog uspjeha.

Koristi se za ispitivanje ljudi bilo koje dobi.

Cilj: određivanje razine složenosti imaginacije, stupnja fiksnosti ideja, fleksibilnosti ili rigidnosti imaginacije i stupnja njezine stereotipnosti ili originalnosti.

Materijal i oprema: tri lista papira sa slikama; na prvom - obris kruga promjera 2,5 cm, na drugom - obris jednakostraničnog trokuta sa stranom duljine 2,5 cm, na trećem - obris kvadrata sa stranom duljine 2,5 cm , olovka i štoperica.

Opis. Ovaj studij se izvodi i s jednim subjektom i s grupom. U potonjem slučaju, eksperimentator treba osigurati da nitko od subjekata ne govori ili pokazuje svoje crteže drugima do kraja testiranja. Testiranje se provodi u tri faze. U prvoj fazi, subjektu se daje komad papira na kojem je prikazan obris kruga, u drugoj - trokut, u trećoj - kvadrat. Eksperimentator određuje vrijeme izvlačenja u svakoj fazi (60 s) pomoću štoperice. Svakoj fazi studije prethode ponovljene upute.

upute. Koristeći obrise geometrijske figure prikazane na ovom listu, nacrtajte što želite. Kvaliteta crteža nije važna. Odaberite način korištenja konture po vlastitom nahođenju. Na znak "Stoj!" prestati crtati.

Na kraju testa od ispitanika se traži samoisvještavanje i postavlja se pitanje: „Je li vam se svidio zadatak? Kako ste se osjećali dok ste to radili?

Obrada rezultata. Obrada rezultata i utvrđivanje stupnja razvijenosti mašte, stupnja fiksnosti zamisli, fleksibilnosti ili rigidnosti, kao i originalnosti ili stereotipnosti provodi se usporedbom sadržaja i analizom sva tri crteža predmeta.

Određivanje razine složenosti imaginacije. Složenost mašte pokazuje najsloženiji od tri crteža. Možete koristiti ljestvicu koja vam omogućuje postavljanje pet razina težine.

Prva razina: kao detalj crteža koristi se obris geometrijskog lika, sam crtež je jednostavan, bez dodataka i predstavlja jednu figuru.

Druga razina: obris se koristi kao glavni detalj, ali sam crtež ima dodatne dijelove.

Treća razina: obris se koristi kao glavni detalj, a crtež predstavlja radnju, a mogu se unijeti i dodatni detalji.

Četvrta razina: obris geometrijske figure i dalje je glavni detalj, ali crtež je već složena parcela s dodatkom figura i detalja.

peta razina: crtež je složena parcela u kojoj se kao jedan od detalja koristi kontura geometrijske figure.

Određivanje fleksibilnosti imaginacije i stupnja fiksnosti slika i ideja. Fleksibilnost mašte ovisi o fiksnosti ideja. Stupanj fiksacije slika određen je brojem crteža na istu temu.

Mašta će biti fleksibilna kada se fiksnost slika u prikazu ne odražava na crtežima, odnosno, svi crteži su na različite teme i pokrivaju i unutarnje i vanjske dijelove konture geometrijskog lika. Fiksnost ideja je slaba, a fleksibilnost imaginacije prosječna ako se rade dva crteža na istu temu.

Snažna fiksacija slika u mašti i nefleksibilnost ili krutost mašte karakteriziraju crteži iste parcele, bez obzira na njihovu razinu složenosti - to je kruta mašta. Rigidnost mašte također se može pojaviti u odsutnosti ili slaboj fiksaciji slika u mašti, kada su crteži napravljeni strogo unutar obrisa geometrijske figure. U ovom slučaju, pozornost subjekta je fiksirana na unutarnji prostor kruga.

Utvrđivanje stupnja stereotipne imaginacije. Stereotipnost je određena sadržajem crteža. Ako je sadržaj crteža tipičan, onda se mašta smatra, kao i sam crtež, stereotipnom, ako ne tipičnom, onda originalnom. Tipični crteži uključuju crteže na sljedeće teme. Crteži s kružnim obrisom: sunce, cvijet, osoba, lice osobe ili zeca, brojčanik i sat, kotač, globus, snjegović. Crteži s obrisom trokuta: trokut i prizma, krov kuće i kuća, piramida, osoba s trokutastom glavom ili torzom, slovo, putokaz. Crtež s kvadratnim obrisom: osoba s četvrtastom glavom ili torzom, robot, TV, kuća, prozor, uvećana geometrijska figura kvadrata ili kocke, akvarij, salveta, slovo.

Stupanj stereotipizacije može se razlikovati po razinama. Visoki stupanj stereotipa naveden je ako su svi crteži izrađeni na tipičnoj parceli. Crtež se smatra originalnim, a mašta je kreativna u nedostatku stereotipa, kada je sve crteže napravio subjekt na atipičnim temama.

Interpretacija rezultata. Važno je dobivene rezultate usporediti s karakteristikama uključenosti ispitanika u proces istraživanja. U tu svrhu koriste se podaci o samoizvještaju. Prije svega, morate obratiti pozornost na subjekte s krutom maštom. Može biti posljedica proživljenog stresa i afekta. Vrlo često, iako ne uvijek, ljudi koji sve svoje crteže postavljaju samo unutar kontura geometrijskih oblika imaju neku psihičku bolest. Crteži takvih tema se ne raspravljaju u grupi. Takve osobe evidentira pedagog-psiholog.

Subjekti s petom razinom složenosti imaginacije, nedostatkom stereotipa i kvalitetnom izvedbom crteža obično su sposobni za umjetničku djelatnost (grafika, slikanje, kiparstvo itd.). Oni koji su skloni tehničkim znanostima, crtanju ili logici i filozofiji mogu prikazati neke apstrakcije ili geometrijske figure. Nasuprot tome, ljudi humanitarne orijentacije vole teme povezane s ljudskom djelatnošću; crtaju ljude, njihova lica ili antropomorfne predmete.

Prilikom rasprave o rezultatima testa i davanja preporuka potrebno je identificirati uvjete koji pomažu u prevladavanju stereotipa, razvijanju kreativnosti i nacrtu zadataka za treniranje fleksibilnosti procesa mašte.

Metodologija istraživanja kreativne imaginacije

Cilj: procjena karakteristika kreativne imaginacije.

Materijal i oprema: obrasci s bilo koje tri riječi otisnute na njima (na primjer, šešir, cesta, kiša), standardni listovi papira, olovka, štoperica.

Opis. Studija se može izvoditi s jednom osobom i grupom do 16 osoba, ali svi ispitanici moraju biti udobno smješteni, a uvjeti moraju osigurati strogu samostalnost u radu. Prije početka studije svaki sudionik dobiva obrazac s tri riječi otisnute na njemu. Obrasci se mogu predati u omotnicama ili staviti natraške na stol tako da se riječi ispisane na njima ne mogu pročitati dok se ne prime upute. Prilikom testiranja grupe, svi dobivaju identične obrasce za eventualnu naknadnu analizu i usporedbu. Tijekom istraživanja od ispitanika se traži da unutar 10 minuta sastavi što više rečenica od tri riječi.

upute. Pročitaj riječi napisane na obrascu i sastavi što više rečenica tako da svaka sadrži sve tri riječi. Zapišite dovršene rečenice na komad papira. Imate 10 minuta za rad. Zaustavljamo rad na naredbu: „Stoj! Prestani s radom!”

Interpretacija rezultata. Indikatori kreativnosti u ovoj studiji su:

Vrijednost bodova za najduhovitiji i najoriginalniji prijedlog;

Zbroj bodova za sve rečenice koje je ispitanik izmislio unutar 10 minuta.

Ti se pokazatelji utvrđuju pomoću ljestvice ocjenjivanja kreativnosti.

Skala ocjenjivanja kreativnosti

Ako je ispitanik došao do rečenica koje su međusobno vrlo slične i ponavljaju temu, tada se druga i sve sljedeće rečenice ove vrste boduju s 1/2 početne točke.

Kvalitativna karakteristika kreativnosti, određena vrijednošću bodova dobivenih za najduhovitiji i najoriginalniji prijedlog, odgovara maksimalnoj ocjeni bilo koje rečenice koju je sastavio ispitanik - 6 bodova. Ovaj rezultat ukazuje na jaku kreativnost ili originalnost. Ako je rezultat za ovaj pokazatelj 5 ili 4, tada se manifestacija kreativnosti treba smatrati prosječnom. Konačno, ako je ovaj rezultat bio samo 2 ili 1, onda je to nizak pokazatelj kreativnosti, odnosno namjere subjekta da djeluje analogno i tako zbuni istraživača.

Drugi pokazatelj je zbroj bodova. Analiza i interpretacija rezultata ima smisla tek kada se uspoređuje rad više ljudi, što je moguće uz povjerljive odnose u grupi. Tko ima veći ukupni rezultat, ima veću produktivnost kreativne aktivnosti.

OSJEĆAJI I EMOCIJE

Emocije i osjećaji su čovjekov doživljaj njegovog stava prema onome što opaža ili zamišlja, što misli ili govori, što čini, čemu teži. Subjektivno se ti odnosi doživljavaju kao ugodni (zadovoljstvo) ili neugodni (nezadovoljstvo). Izvori emocija i osjećaja su objektivno postojeći predmeti i pojave, aktivnosti koje se obavljaju, promjene koje se događaju u našem tijelu. Izvornost emocija i osjećaja određena je potrebama, težnjama, namjerama osobe, karakteristikama njezine volje i karaktera. Kako se mijenjaju motivi aktivnosti, mijenja se i odnos prema predmetu potrebe. Osjećaji i emocije dva su različita, iako međusobno povezana, fenomena emocionalne sfere pojedinca.

Emocija- neposredno iskustvo u trenutku povezano sa zadovoljstvom ili nezadovoljenjem potreba (strah, ljutnja, radost itd.). Životinje također imaju emocije povezane sa zadovoljenjem organskih potreba. Ali kod ljudi su čak i te emocije u određenoj mjeri određene stupnjem društvenog razvoja. Osoba zadovoljava svoje potrebe, uzimajući u obzir njihovu relevantnost i raspoložive mogućnosti. Očitujući se kao neposredne reakcije na objekte u okruženju, emocije su povezane s prvim dojmovima. Dakle, prvi dojam susreta s novom osobom je čisto emocionalan; to je izravna reakcija na neke od njegovih vanjskih manifestacija.

Osjećaj- ovo je stalni, utvrđeni stav osobe (osjećaj patriotizma, kolektivizma, dužnosti, savjesti, srama, ponosa, ljubavi prema poslu), složeni oblik refleksije. Sažima emocionalnu refleksiju i koncepte. Osjećaji su jedinstveni za ljude; društveno su uvjetovani. Osjećaji se izražavaju u emocijama, ali ne kontinuirano, i trenutno ne moraju biti izraženi u nekom specifičnom iskustvu.

Emocije i osjećaji vrše signalizaciju i regulaciju funkcije.

Funkcija signala emocija i osjećaja nastaje zbog činjenice da su popraćeni izražajnim pokretima: pokretima lica (pokreti mišića lica), pantomimskim (pokreti mišića tijela, geste), glasovnim promjenama, vegetativnim promjenama (znojenje, crvenilo ili bljedilo kože). Ove manifestacije signaliziraju drugim ljudima kakve emocije i osjećaje osoba doživljava.

Regulatorna funkcija osjećaja izražava se u činjenici da postojana iskustva usmjeravaju naše ponašanje. Regulacijski mehanizmi emocija otklanjaju prekomjerno emocionalno uzbuđenje. Kada emocije dosegnu ekstremnu napetost, transformiraju se u procese poput lučenja suzne tekućine, kontrakcije mišića lica i dišnih mišića. Na primjer, plakanje obično ne traje duže od 15 minuta. Ovo vrijeme je sasvim dovoljno za oslobađanje od viška napetosti. Nakon toga, osoba doživljava određeno opuštanje.

Emocije i osjećaji imaju karakteristike kvalitete, razlikovanje od ostalih mentalnih pojava: faza, polaritet, izraz odnosa pojedinca prema objektu njegovih osjećaja.

Faziranje karakterizira emocije i osjećaje s procesne strane. To se očituje povećanjem napetosti i naknadnim razrješenjem. Napetost se može povećati kako se vanjske okolnosti mijenjaju. Očekivanje bilo kakvih događaja u kojima će osoba morati djelovati odlučno i neovisno pridonosi brzom porastu napetosti. Ovisno o sadržaju aktivnosti i okolnostima u kojima se ona izvodi, o individualnim karakteristikama pojedinca, napetost se može doživljavati kao aktivno stanje, tonizirajuća aktivnost ili se manifestirati u sputanosti čovjekovih postupaka, misli, i akcije. Nakon napetosti dolazi razrješenje koje osoba doživljava kao olakšanje ili potpunu iscrpljenost.

Polaritet- Ovo je suprotno od doživljenih osjećaja. Na primjer: radost - tuga, zadovoljstvo - patnja, ljubav - mržnja.

Izražavanje stava prema objektu očituje se u pozitivnom, negativnom ili neizvjesnom (orijentiranom) iskustvu. Ako je potreba zadovoljena ili postoji nada za njezino zadovoljenje, tada nastaje pozitivno emocionalno iskustvo. Ako nešto sprječava zadovoljenje potrebe ili se spozna nemogućnost zadovoljenja, tada se razvija negativan emocionalni stav prema ometajućim čimbenicima. Neodređeno (orijentirano) emocionalno iskustvo događa se u novoj, nepoznatoj situaciji, u nedostatku iskustva u odnosima s vanjskim svijetom ili pri upoznavanju s prethodno nepoznatim objektima aktivnosti. Ovo stanje nije dugotrajno niti stabilno. Uklanja se promjenom situacije, pretvaranjem u pozitivnu ili negativnu emociju.

Ovisno o tome kakvo je stanje - aktivno ili pasivno - uzrokovano emocije, Oni povećavaju ili smanjuju vitalnu aktivnost osobe; stheneia– snaga) i astenična ( astenija– slabost, nemoć) emocije. Stenske emocije povećava aktivnost, energiju i izaziva podizanje, uzbuđenje i snagu. To uključuje radost, uzbuđenje, ljutnju, mržnju itd. Astenične emocije(tuga, melankolija, malodušnost, depresija) smanjuju aktivnost, energiju i životnu aktivnost osobe. Individualne razlike u izražavanju emocija uvelike ovise o voljnim svojstvima pojedinca. Osoba jake volje uvijek nastoji ovladati svojim emocijama i ne opustiti se pod njihovim utjecajem.

Postoje dva para najjednostavnijih emocionalnih doživljaja: zadovoljstvo - nezadovoljstvo; napon - rezolucija.

Emocije zadovoljstva ili nezadovoljstva biološki razvijen kao odraz povezanosti organizma s vanjskom sredinom i uspostavljanja, u procesu te sve složenije povezanosti, zahtjeva koje organizam nameće okolini. Zadovoljenje ovih zahtjeva odražava se kao zadovoljstvo, a nezadovoljstvo kao nezadovoljstvo. Najjednostavnije emocije zadovoljstva (ugodno) ili nezadovoljstva (neugodno) temelje se na bezuvjetnim refleksima. Složeniji doživljaji "ugodnog" i "neugodnog" razvijaju se kod čovjeka mehanizmom uvjetovanih refleksa, odnosno kao osjećaji. Emocije zadovoljstva i nezadovoljstva koje prate izvođenje radnje igraju važnu ulogu u pretvaranju radnje u naviku. Treba uzeti u obzir da emocionalno pamćenje bolje čuva doživljaje i užitke, pa je poticanje jače odgojno sredstvo od kazne.

Emocija napetosti uvijek je povezana sa stvaranjem novog ili prekidom starog načina života i djelovanja. Što je složeniji sustav uvjetovanih refleksa stvoren ili prekinut, to je veći stres taj proces popraćen. Njegov se završetak doživljava kao emocija dopuštenja(olakšanje).

Osjećaji klasificirani prema sadržaju i snazi ​​želje za objektom.

1. Po sadržaju se dijele na moralne, intelektualne i estetske. Moralni ili etički osjećaji- to su osjećaji u kojima se očituje stav osobe prema ponašanju ljudi i vlastitom. To uključuje osjećaje simpatije i antipatije, privrženosti i otuđenja, poštovanja i prezira, zahvalnosti i nezahvalnosti, ljubavi i mržnje. Među moralnim osjećajima posebno treba istaknuti osjećaj drugarstva i prijateljstva, dužnosti i savjesti, određene svjetonazorom – sustavom čovjekovih pogleda i uvjerenja. Generiraju ih ljudski odnosi i etičke norme koje njima upravljaju.

Intelektualni osjećaji nastaju u procesu mentalne aktivnosti i povezani su s kognitivnim procesima. To je radost traženja pri rješavanju problema ili teški osjećaj nezadovoljstva kad ga nije moguće riješiti. Intelektualni osjećaji također uključuju znatiželju, radoznalost, iznenađenje, uvjerenost u ispravno rješenje problema i sumnju u slučaju neuspjeha, osjećaj nečeg novog.

Estetski osjećaji- ovo je osjećaj ljepote ili, naprotiv, ružnog, grubog; osjećaj veličine ili, obrnuto, niskosti, podlosti; smisao za tragično i komično.

2. Prema snazi ​​želje za nekim predmetom razlikuju se strasti i hobiji. Strasti nazivaju se jaki, postojani, dugotrajni osjećaji koji stvaraju energiju usmjerenu na postizanje jednog cilja ili cilja. Predmet strasti mogu biti različita područja znanja i ljudske djelatnosti, određene stvari, osobe različitog spola. Glavna značajka strasti je njihova djelotvornost, jedinstvo voljne i emocionalne komponente. Strast uvijek potiče ljude na aktivnu aktivnost kroz koju se ona zadovoljava i na temelju koje se razvija. Strasti karakterizira postojanost, duljina vremena tijekom kojeg se manifestiraju i kontroliraju osobu. Entuzijazam razlikuje se od strasti po svojoj promjenjivosti i po tome što nije organski povezana s osnovnim životnim stavovima pojedinca. Ljudi koji se najčešće zanesu su impulzivni, lako uzbudljivi i emotivni. Hobi se može pretvoriti u strast.

Razlikuju se emocionalna svojstva i emocionalna svojstva ličnosti. DO emocionalne karakteristike uključuju emocionalnu ekscitabilnost, emocionalnu impulzivnost, emocionalnu stabilnost, snagu, tempo i ritam emocionalnih reakcija, emocionalni ton. Određene su vrstom živčane aktivnosti. Promatranjem je moguće uhvatiti snagu, tempo i ritam emocionalnih reakcija. Ozbiljnost emocionalnih karakteristika kreće se od blage emocionalne razdražljivosti do emocionalne inertnosti, od impulzivnosti i učinkovitosti do suzdržanosti. DO emocionalna svojstva uključuju dojmljivost i osjetljivost.

Sustav osjećaja koji se formira u procesu života i tipičan emocionalna stanja – raspoloženja, afekti, napetost i frustracija – čine emocionalnu stranu osobnosti.

Raspoloženje- ovo je relativno slabo izraženo emocionalno stanje koje neko vrijeme zahvaća cjelokupnu osobnost i odražava se na aktivnost i ponašanje osobe. Jedno raspoloženje može trajati tjednima, a ponekad i mjesecima. Raspoloženje može biti steničko (aktivno) ili astenično (pasivno, kruto). Uzrokovana je raznim događajima, okolnostima, kao i fizičkim stanjem. Čovjek nije uvijek svjestan razloga koji su odredili njegovo raspoloženje. Raspoloženje se tijekom komunikacije može prenositi s jedne osobe na drugu. Taj se proces naziva "zaraza".

Utjecati– najsnažnija emocija eksplozivne prirode, nekontrolirana sviješću, teče brzo i silovito. Postoje posebne nijanse koje označavaju burne i snažne stupnjeve manifestacije emocija: radost - oduševljenje, strah - užas, tuga - očaj, ljutnja - bijes. Afekti su obično popraćeni motoričkom pretjeranom ekscitacijom, ali mogu, naprotiv, uzrokovati obamrlost, inhibiciju govora i potpunu ravnodušnost. Osobe s neuravnoteženim tipom živčanog sustava, s prevladavanjem uzbuđenja, sklonije su afektima. U stanju afekta opseg svijesti se sužava - usmjeren je na ograničeni raspon percipiranih objekata i ideja povezanih s iskustvom. Fiziološka značajka afekta je oslobađanje subkortikalnih centara od ograničavajućeg i regulatornog utjecaja korteksa, što se očituje u svjetlini vanjskih manifestacija iskustva.

U adolescenata se afekti obično manifestiraju češće nego u odraslih, budući da procesi inhibicije kod njih još nisu dovoljno izraženi. No, treba naglasiti da se svaka osoba, pa tako i tinejdžer, može suzdržati i ne izgubiti vlast nad sobom u prvoj fazi afekta. U daljnjim fazama mnogo je teže vršiti voljnu kontrolu. Stoga je važno pravovremeno obuzdati razvoj afekta.

Napetost- to je psihičko stanje izazvano stanjima neuobičajenim za danu osobu, a koje se očituje ukočenošću pokreta i nesigurnošću pri izvođenju novih radnji koje prijete bilo kakvom opasnošću. Ovisno o stupnju težine, razlikuju se sljedeće razine napetosti:

Mala napetost koja brzo nestaje;

Izražena napetost koja se javlja nakon nekog događaja;

dugotrajna, izražena napetost, praktički ne nestaje, unatoč poduzetim aktivnim mjerama.

Frustracija- stanje koje nastaje kao posljedica stvarne ili izmišljene prepreke koja sprječava postizanje cilja. To je stanje dezorganiziranosti svijesti i aktivnosti uzrokovano objektivno nepremostivim ili iskusnim preprekama na putu do željenog cilja.

U stanju frustracije, osoba je gotovo uvijek u negativnom stanju, što je uzrokovano mišlju: "Želim, ali ne mogu." Ima potrebe i želje koje ne može ostvariti, a namjere su mu blokirane. Što su jače izražene potrebe i želje, što su ciljevi značajniji i što su prepreke u njihovoj realizaciji značajnije, to osoba doživljava veći emocionalni stres. Stanje frustracije negativno utječe na vitalne funkcije tijela, postupno nagriza njegovu snagu i slabi živčani sustav. Uklanjanje frustrirajućih okolnosti obično ublažava živčanu napetost.

Metode proučavanja emocija

Koristi se za pregled adolescenata i odraslih.

Cilj: proučavanje diferencijacije emocija, određivanje dominantnog emocionalnog stanja.

Opis. Za određivanje emocionalnog stanja koristi se posebna ljestvica.

Koristi se za ispitivanje ljudi bilo koje dobi.

Cilj: određivanje razine složenosti imaginacije, stupnja fiksnosti ideja, fleksibilnosti ili rigidnosti imaginacije i stupnja njezine stereotipnosti ili originalnosti.

Materijal i oprema: tri lista papira sa slikama; na prvom - obris kruga promjera 2,5 cm, na drugom - obris jednakostraničnog trokuta sa stranom duljine 2,5 cm, na trećem - obris kvadrata sa stranom duljine 2,5 cm , olovka i štoperica.

Opis. Ovaj studij se izvodi i s jednim subjektom i s grupom. U potonjem slučaju, eksperimentator treba osigurati da nitko od subjekata ne govori ili pokazuje svoje crteže drugima do kraja testiranja. Testiranje se provodi u tri faze. U prvoj fazi, subjektu se daje komad papira na kojem je prikazan obris kruga, u drugoj - trokut, u trećoj - kvadrat. Eksperimentator određuje vrijeme izvlačenja u svakoj fazi (60 s) pomoću štoperice. Svakoj fazi studije prethode ponovljene upute.

upute. Koristeći obrise geometrijske figure prikazane na ovom listu, nacrtajte što želite. Kvaliteta crteža nije važna. Odaberite način korištenja konture po vlastitom nahođenju. Na znak "Stoj!" prestati crtati.

Na kraju testa od ispitanika se traži samoisvještavanje i postavlja se pitanje: „Je li vam se svidio zadatak? Kako ste se osjećali dok ste to radili?

Obrada rezultata. Obrada rezultata i utvrđivanje stupnja razvijenosti mašte, stupnja fiksnosti zamisli, fleksibilnosti ili rigidnosti, kao i originalnosti ili stereotipnosti provodi se usporedbom sadržaja i analizom sva tri crteža predmeta.

Određivanje razine složenosti imaginacije. Složenost mašte pokazuje najsloženiji od tri crteža. Možete koristiti ljestvicu koja vam omogućuje postavljanje pet razina težine.

Prva razina: kao detalj crteža koristi se obris geometrijskog lika, sam crtež je jednostavan, bez dodataka i predstavlja jednu figuru.

Druga razina: obris se koristi kao glavni detalj, ali sam crtež ima dodatne dijelove.

Treća razina: obris se koristi kao glavni detalj, a crtež predstavlja radnju, a mogu se unijeti i dodatni detalji.

Četvrta razina: obris geometrijske figure i dalje je glavni detalj, ali crtež je već složena parcela s dodatkom figura i detalja.

peta razina: crtež je složena parcela u kojoj se kao jedan od detalja koristi kontura geometrijske figure.

Određivanje fleksibilnosti imaginacije i stupnja fiksnosti slika i ideja. Fleksibilnost mašte ovisi o fiksnosti ideja. Stupanj fiksacije slika određen je brojem crteža na istu temu.

Mašta će biti fleksibilna kada se fiksnost slika u prikazu ne odražava na crtežima, odnosno, svi crteži su na različite teme i pokrivaju i unutarnje i vanjske dijelove konture geometrijskog lika. Fiksnost ideja je slaba, a fleksibilnost imaginacije prosječna ako se rade dva crteža na istu temu.

Snažna fiksacija slika u mašti i nefleksibilnost ili krutost mašte karakteriziraju crteži iste parcele, bez obzira na njihovu razinu složenosti - to je kruta mašta. Rigidnost mašte također se može pojaviti u odsutnosti ili slaboj fiksaciji slika u mašti, kada su crteži napravljeni strogo unutar obrisa geometrijske figure. U ovom slučaju, pozornost subjekta je fiksirana na unutarnji prostor kruga.

Utvrđivanje stupnja stereotipne imaginacije. Stereotipnost je određena sadržajem crteža. Ako je sadržaj crteža tipičan, onda se mašta smatra, kao i sam crtež, stereotipnom, ako ne tipičnom, onda originalnom. Tipični crteži uključuju crteže na sljedeće teme. Crteži s kružnim obrisom: sunce, cvijet, osoba, lice osobe ili zeca, brojčanik i sat, kotač, globus, snjegović. Crteži s obrisom trokuta: trokut i prizma, krov kuće i kuća, piramida, osoba s trokutastom glavom ili torzom, slovo, putokaz. Crtež s kvadratnim obrisom: osoba s četvrtastom glavom ili torzom, robot, TV, kuća, prozor, uvećana geometrijska figura kvadrata ili kocke, akvarij, salveta, slovo.

Stupanj stereotipizacije može se razlikovati po razinama. Visoki stupanj stereotipa naveden je ako su svi crteži izrađeni na tipičnoj parceli. Crtež se smatra originalnim, a mašta je kreativna u nedostatku stereotipa, kada je sve crteže napravio subjekt na atipičnim temama.

Interpretacija rezultata. Važno je dobivene rezultate usporediti s karakteristikama uključenosti ispitanika u proces istraživanja. U tu svrhu koriste se podaci o samoizvještaju. Prije svega, morate obratiti pozornost na subjekte s krutom maštom. Može biti posljedica proživljenog stresa i afekta. Vrlo često, iako ne uvijek, ljudi koji sve svoje crteže postavljaju samo unutar kontura geometrijskih oblika imaju neku psihičku bolest. Crteži takvih tema se ne raspravljaju u grupi. Takve osobe evidentira pedagog-psiholog.

Subjekti s petom razinom složenosti imaginacije, nedostatkom stereotipa i kvalitetnom izvedbom crteža obično su sposobni za umjetničku djelatnost (grafika, slikanje, kiparstvo itd.). Oni koji su skloni tehničkim znanostima, crtanju ili logici i filozofiji mogu prikazati neke apstrakcije ili geometrijske figure. Nasuprot tome, ljudi humanitarne orijentacije vole teme povezane s ljudskom djelatnošću; crtaju ljude, njihova lica ili antropomorfne predmete.

Prilikom rasprave o rezultatima testa i davanja preporuka potrebno je identificirati uvjete koji pomažu u prevladavanju stereotipa, razvijanju kreativnosti i nacrtu zadataka za treniranje fleksibilnosti procesa mašte.