Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. Formiranje metapredmetnih kompetencija u odgojno-obrazovnim aktivnostima kod učenika na nastavi likovne kulture u osnovnoj školi Seminari o formiranju metapredmetnih kompetencija

Članak

Tema: Formiranje metapredmetnih kompetencija u osnovna škola u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Svi znaju da se moderne škole brzo mijenjaju i pokušavaju ići u korak s vremenom. Danas nije toliko važno dati djetetu što više znanja, koliko je važno opremiti ga tako važnom vještinom kao što je sposobnost učenja. To je zapravo glavna zadaća novih obrazovnih standarda. To znači da je rezultat učenja svih akademskih predmeta formacijauniverzalne aktivnosti učenjakao temelj sposobnosti učenja.

Svi ćete se složiti s tvrdnjom da je nemoguće implementirati novi standard usmjeren na razvoj djetetove osobnosti bez metapredmetnog pristupa. Naša gimnazija već niz godina radi na razvijanju metapredmetnih kompetencija kod učenika.
Ali nije tajna da je danas ovo pitanje posebno relevantno u našoj gimnaziji. Predmetni nastavnik nije uvijek u mogućnosti uspostaviti vezu između sustava pojmova “svog” nastavnog predmeta sa sustavom pojmova drugih predmeta. Nastavnicima našeg odjela ( osnovne razrede) lakše riješiti ovaj problem, jer Učitelj u osnovnoj školi predaje gotovo sve predmete u svom razredu. Upravo je učitelj razredne nastave, kao univerzalni stručnjak, pri planiranju i organiziranju integrirane nastave u različitim predmetima sposoban prepoznati karakteristične predmetne odnose, odrediti potrebna sredstva poučavanja i razvoja učenika te osmisliti rezultate obrazovne aktivnosti. u nekoliko obrazovnih područja.

No, i nastavnici našeg odjela imaju poteškoća u radu na ovom problemu. Jedna od njih je da je obrazovni kompleks „Škola Rusije“, prema kojem djeluje osnovna škola, usprkos svim svojim zaslugama, više predmetni obrazovni kompleks. Učitelji moraju sami planirati svoj rad kako bi razvili metapredmetne kompetencije u razredu.

Uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda, učitelji razredne nastave rade puno na razvijanju predmetnih kompetencija kod učenika. Možda sada netko tko me sluša pomisli da ću sljedeće govoriti o nekim sasvim novim tehnologijama. Ali, kako kažu, sve novo je dobro zaboravljeno staro.

Ispostavilo se da je metapredmetna nastava bila raširena još 1918. godine. Sve se to odražava u "Osnovnim odredbama Jedinstvene radne škole" i tada se naziva projektna metoda. Odmah nakon revolucije pokušali su pobjeći od klasičnog obrazovnog sustava koji se razvio u Rusiji, uništiti sve što je sličilo prethodnom poretku. Metapredmetna nastava bila je podijeljena u etape, pa smo na prvoj etapi – najmlađoj – jednostavno hodali s djecom, razgovarali, davali im cjelovito razumijevanje svijeta oko sebe, odmaknuvši se od predmetne nastave. Na višim razinama obrazovanja djeci su organizirani izleti, debate i argumenti uz korištenje znanstvene literature. Uvođenjem općeg obrazovanja ukinuta je projektna metoda. Sovjetska se škola vratila predrevolucionarnoj metodici koja se temeljila na predmetnoj nastavi.

Dakle, formiranje metapredmetnih kompetencija je novi, ali, pokazalo se, dobro zaboravljeni stari obrazovni oblik, koji se nadograđuje na tradicionalne akademske predmete. Ali suvremena je škola otišla dalje, koristeći se ne samo projektnom metodom, već i drugim suvremenim pedagoškim tehnologijama za formiranje metapredmetnih kompetencija. To tjera učitelja da se odmakne od uobičajene strukture lekcije.

Sav rad na razvijanju metapredmetnih kompetencija kod učenika podijelili smo u nekoliko područja:

1. rad na formiranju mentalnih operacija (korak po korak)

2. rad na oblikovanju elemenata metoda znanstvene spoznaje

3. rad na formiranju metapojmova.

4. korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija.

Vjerojatno ste svi učili o MTR-u, jer sustavnim korištenjem na različitim temama možete postići željeni rezultat. Rad počinje formiranjem elemenata misaonih operacija (analiza, sinteza, prijenos, apstrakcija); iz razreda u razred raste udio samostalnosti učenika u formiranju metapredmetnih kompetencija, što se jasno vidi iz ove tablice.

Želio bih se detaljnije zadržati na radu na formiranju metakoncepta.

Iako su naši učenici još vrlo mali, već od 1. razreda, na nastavi se sustavno i ciljano provodi rad na formiranju metapojmova.

Od prvih satova pismenosti i matematike učenici se upoznaju s pojmovima kao što su znak i oblik. Kada se upoznamo sa slovima i brojevima, utvrđujemo da su to znakovi za označavanje glasova i brojeva. Zatim se radi s člankom iz rječnika objašnjenja, gdje se od učenika traži da odrede koja je od definicija određenog koncepta prikladna za ovu lekciju.Nakon pojašnjavanja značenja ovih pojmova u radu s eksplanatornim rječnikom, korištenjem osobnog iskustva učenika, proširuje se opseg značenja ovih pojmova, pretvarajući ga od predmetnog u metapredmetni.

ZNAK

1) a) Znak, oznaka po kojoj se nešto raspoznaje, prepoznaje.
b) Marka, oznaka.
2) a) Ono što služi kao pokazatelj nečega, dokaz nečega, vanjska detekcija nečega.
b) Čulni izraz, vanjska manifestacija nečega.
c) Predznak, vjesnik.

3) Predmet koji je znak pripadnosti nečemu, simbol nečega.
4) Gest kojim se izražava volja, želja, naredba nekoga.
5) Objekt ili radnja kao simbol za nešto; signal.
6) Slika s poznatim konvencionalnim značenjem.

Za studente Predlaže se, na temelju osobnog iskustva, dati primjere koji odgovaraju ovom značenju pojma "znak". Nadalje, učenici se susreću s ovim pojmom u lekcijama o okolnom svijetu i tehnologiji (konvencionalni simboli). Tako, ovaj koncept od subjekta postaje metasubjekt. Sličan rad u osnovnoj školi provodi se na formiranju mnogih metapojmova, kao što su: model, oblik, plan, zadatak, karta, izraz, vrijeme, strana i dr.

Da bi kod učenika razvio metapredmetne kompetencije, učitelj ne mora razmišljati samo o sadržaju lekcije, već io tehnologijama koje se koriste u ovoj lekciji. Učitelj mora koristiti suvremene obrazovne tehnologije u nastavi.

U svojim lekcijama često koristim sljedeće tehnologije:

1 razred

- tehnologija sustavno-aktivnog pristupa;

Tehnologija igara

Projektna tehnologija;

2. razred

Dodano:

Tehnologija problemsko učenje;

3-4 razred -

Tehnologija istraživačkih aktivnosti;

Želim donijetiprimjer korištenja tehnologijesustavno-aktivni pristup u osnovnoj školi. Lekcija matematike, 2. razred, tema sata „Kut. Vrste uglova"

Nakon određivanja teme sata, od učenika se traži da samostalno, koristeći podatke iz udžbenika, odrede ciljeve sata. Zatim se provodi praktični rad za određivanje vrsta kutova pomoću modela pravi kut.

Sljedeći praktični rad doprinosi formiranju elemenata metode znanstvenog spoznavanja – analogije. Iako, kao što sam rekao, rad na formiranju elemenata metoda znanstvenog znanja odvija se uglavnom u 4. razredu. Tehnologija sustavno-aktivnog pristupa omogućila je svim učenicima 2. razreda da izvrše zadatak povećana složenost: Odredi vrste kutova u pravokutnom trokutu.

Učenici su dobili sljedeći plan djelovanja:

Uzmite kvadrat.

Presavijte ga dijagonalno.

Pomoću modela pravog kuta odredite koliki je kut linije pregiba?

Presavijte dobiveni trokut na pola. Što možete reći o suprotnim kutovima trokuta?

Odredite vrstu zadanog kuta bez korištenja modela pravog kuta.

Istovremeno, u ovoj lekciji radilo se na formiranju metakoncepta "kut". Na temelju životnog iskustva i znanja stečenog na satu, učenici su trebali prepoznati vrste kutova s ​​kojima se često susrećemo u životu.

Navedeni mali fragmenti lekcija jasno pokazuju koliko pažljivo učitelj treba raditi na sastavljanju sažetka lekcije, razmišljajući o svakom detalju. Ponekad se počnete osjećati kao scenarist ili dramaturg, detaljno opisujući sve uloge.

Članak bih završio riječima Margarite Leontjeve, glavne urednice izdavačke kuće Prosveščenije.

“Život u učionici treba postati autentičan...i tada će naša djeca imati želju i smisao učiti”

Pripremila: Lebedeva I.S.

Evgenija Drovnina
Integracija kao način formiranja metapredmetnih kompetencija

Htio bih vam ispričati svoje iskustvo korištenja integracija i pedagoške tehnologije u okviru dodatnog općeobrazovnog programa "Svijet fantazije", namijenjen školarcima od 7 do 11 godina.

Ispod riječi « integracija» , razumjet ćemo objedinjavanje različitih dijelova u jednu cjelinu, njihov međusobni utjecaj i prožimanje, kao i spajanje nastavnog gradiva iz više disciplina. Potreba za nastajanjem integriran Objašnjene su brojne lekcije razloga:

Integracija u modernom društvu objašnjava potrebu integracija u obrazovanju. Moderno društvo treba visokokvalificirane, dobro obučene stručnjake.

Svijet koji okružuje djeca upoznaju u svoj njegovoj raznolikosti i jedinstvu, a često ga školski predmeti usmjereni na proučavanje pojedinačnih pojava cijepaju na izolirane fragmente.

Integriran nastave razvijaju potencijale samih učenika, potiču aktivno poznavanje okolne stvarnosti, shvaćaju i pronalaze uzročno-posljedične veze, razvijaju logiku, mišljenje, komunikacijske vještine sposobnostima.

Oblik integrirane nastave je nestandardan, zanimljiv. Korištenje različitih vrsta rada tijekom sata održava pažnju učenika na visokoj razini.

U mom radu Oblikujem metapredmetne vještine, pri čemu mislim na svladavanje učenika na osn integrirana nastava, načini obavljanja stvari, primjenjiv kako u obrazovnom procesu tako iu stvarnim životnim situacijama.

U nastavi radim na formiranje metapredmetnih kompetencija:

regulatorno - upravljanje svojim aktivnostima; kontrola i korekcija, inicijativa i samostalnost;

komunikativno - govorna aktivnost, vještine suradnje;

kognitivni – rad sa informacija.

Vjerujem da integriran nastave zadovoljavaju potrebe obrazovanja i - što je posebno vrijedno - formirati metapredmetne obrazovne i informacijske vještine kod učenika:

1. sposobnost izvlačenja informacija iz raznih izvora;

2. sposobnost izrade plana;

3. sposobnost odabira materijala na zadanu temu;

4. sposobnost sastavljanja sažetaka, tablica, dijagrama;

5. sposobnost odabira citata.

Jedan od problema mlađe generacije je nemogućnost kompetentnog i ispravnog izražavanja svojih misli. Stoga na nastavi posvećujem posebnu pozornost formiranje komunikativno-govorni metapredmetne vještine:

1. sposobnost sastavljanja koherentne usmene izjave, na primjer, kada se raspravlja o problemu itd.;

2. sposobnost isticanja intonacijski značajnih dijelova iskaza;

3. sposobnost uočavanja emocionalnih pauza i kontrastnog izgovora;

4. sposobnost izražavanja i obrazloženja vlastitog mišljenja, sposobnost vođenja rasprave;

5. vještina nacrtati istraživački radovi;

6. sposobnost prepričavanja teksta (detaljno, selektivno, sažeto, npr. nakon slušanja zvučne priče, književnog djela.

Od ne male važnosti je koje stavke integrirati za postizanje najučinkovitijih rezultata učenja mlađi školarci. U nastavi dodatnih obrazovnih programa umjetničkog usmjerenja za osnovne škole moguće je integracija sljedećih predmeta:

likovna umjetnost, čitanje i ruski jezik;

likovna umjetnost i glazba;

likovna umjetnost i matematika;

likovne umjetnosti i svijet;

likovne umjetnosti i povijesti.

Do četvrtog - petog razreda možete koristiti sve moguće opcije integracija predmeta, uključujući i one stavke koje se sada pojavljuju u osnovna škola prema novim programima.

Na primjer, možete voditi sljedeće lekcije (1 razred):

Predmet: Kome treba božićno drvce? Integracija predmeta: književno čitanje, ruski jezik, svijet oko nas, likovna umjetnost. Obilježja djelatnosti učenicima: upoznavanje učenika sa slovima E, E i njihovim pisanjem, čitanje riječi i tekstova sa slovima E, E; upoznavanje djece s građom i raznolikošću životinja, te njihovim glavnim karakteristikama. Zatim kolektivno crtanje kompozicije"Šumski ples".

Predmet: Smiješne rečenice. Integracija predmeta: matematika, likovna umjetnost. Obilježja djelatnosti učenicima: upoznavati koncepti: točka, pravac, kriva linija, isječak, zraka, izlomljena crta, ovladavanje primarnim vještinama prikazivanja na ravnini linijom, rad s grafičkim materijalom. (flomaster, olovka, gel olovka).

Predmet: Mačke i psi. Integracija predmeta: okolni svijet, književno čitanje, umjetnost i obrt. Obilježja djelatnosti učenicima: upoznavati predmeti za njegu životinja, pisanje priče o kućnom ljubimcu, izrada figurice životinje od plastelina;

2. razred:

Predmet: Opseg i krugovi. Integracija predmeta: matematika, umjetnost i zanati. Obilježja djelatnosti učenicima: proučavanje geometrijskih oblika, crtanje kruga, vježbanje računalnih vještina, izrada cvijeta od plastelina (podijeliti kobasicu na jednake dijelove i).

Predmet: U posjetu zimi. Integracija predmeta: svijet oko nas, književna lektira, umjetnost. Obilježja djelatnosti učenicima: upoznavanje s pojavama žive i nežive prirode u zimsko vrijeme, opisivanje znakova zime, crtanje krajolika.

3. razred:

Predmet: U središtu Europe. Integracija predmeta: svijet oko nas, likovna umjetnost. Obilježja djelatnosti učenicima: upoznavanje Njemačke, Švicarske, Austrije, modeliranje znamenitosti od plastelina, izrada zastava i grbova država tehnikom aplikacije.

Predmet: Vitraj leptir. Integracija predmeta učenicima: osluškivanje zvukova prirode, upoznavanje s vrstama leptira, izrada skice u boji, bojanje praznine bojama za vitraž.

4. razred:

Predmet: Život starih Slavena. Integracija predmeta: okolni svijet, dekorativna i primijenjena umjetnost, povijest, književno čitanje. Obilježja djelatnosti učenicima: upoznavanje s načinom života, životom, vjerovanjima starih Slavena, izrada kućanskih predmeta - posuđa (plastelin ili slano tijesto, čitanje odlomaka iz drevnih ruskih kronika, epova.

Predmet: Priroda je izvor inspiracije. Integracija predmeta: književna lektira, glazba, likovna umjetnost. Obilježja djelatnosti učenicima: upoznavanje s radom K. G. Paustovskog "Košara sa jelovim šišarkama", crtanje jesenskog krajolika, korelirajući glazbeno djelo E. Grieg suite "Peer Gynt": "Jutro" s tekstom priče.

Predmet: Nezapaženi zaštitnici usjeva. Integracija predmeta: okolni svijet, umjetnost i obrt, glazba. Obilježja djelatnosti učenicima: prepoznavanje nevidljivih niti u prirodi, slušanje pjevanja "branitelji"-ptice, izrada modela kućice za ptice od papira.

Integriran nastava se od tradicionalnih razlikuje po jezgrovitosti i jasnoći obrazovnog materijala, logičnoj međuovisnosti obrazovnog materijala. Lekcija je objedinjena glavnom idejom (srž lekcije, lekcija je jedinstvena cjelina, etape su fragmenti cjeline, sve etape i Komponente nalaze se u logičko-strukturnoj ovisnosti.

Zahtjevi za zadatke lekcija:

1) povećana razina složenosti;

2) problemsko-tražilačka priroda;

Zadaci moraju uključivati ​​potrebu sveobuhvatan primjena znanja i vještina koje učenik već posjeduje. Zahtjevi za učitelj, nastavnik, profesor: Ne govori nepotreban: ne ponavljajte zadatak, nemojte ga izgovarati informacija, koji je u brošure, ne ponavljajte učenikov odgovor bez potrebe!

Dobiti obrazložene odgovore od učenika.

Ne govori riječi "pogrešno", "pogrešno"- neka učenici sami uoče pogrešku, isprave i procijene odgovor svog prijatelja.

Jasno i precizno formulirati zadatak.

Sposobnost improvizacije, Ali “Učitelj nije glumac, već redatelj!”

Glavna aktivnost nastavnika nije u nastavi, već u procesu pripreme za nju, odabiru materijala i vođenju lekcije.

Mane integrirana nastava:

1) visok stupanj umora učenika;

2) potreba za velikom količinom vremena učenja po jedinici učenja informacija;

3) nije uvijek moguće osigurati stvarnu uključenost svih sudionika u nastavu;

4) gubitak individualnosti aktivnosti.

Stoga savjetujem integriran nastavu treba održavati povremeno kako bi studenti uvidjeli odnos između akademskih disciplina i razumjeli da znanje u jednoj disciplini olakšava razumijevanje procesa koji se proučavaju u drugim područjima.

Na integriran u nastavi koristim elemente pedagoškog tehnologije:

1. Tehnologije napredne napredne nastave - vrsta obuke u kojoj nastavnik daje kratak pregled teme prije nego što počne proučavanje teme prema programu.

2. Grupna tehnologija je nastavna tehnologija u kojoj voditelj oblik obrazovna i spoznajna aktivnost učenika je skupna

3. Tehnologija problemskog učenja – je stvarati (organizacije) problemske situacije i njihovo rješavanje u procesu zajedničkih aktivnosti učenika i nastavnika.

4. Tehnologija diferencijacije učenja je organizacija obrazovnog procesa, koja uzima u obzir individualne tipološke karakteristike pojedinca.

5. Informativni-komunikacijske tehnologije (IKT)- organizacija odgojno-obrazovnog procesa korištenjem hardvera i softvera.

U svom radu pokušavam dokazati taj razvoj metapredmetne kompetencije među mlađim školarcima kroz integracija i pedagoški uvjeti za njihovu provedbu, omogućuju povećanje stupnja razvoja mlađih školaraca, što će dovesti do povećanja kvalitete obrazovanja, a to će im omogućiti da budu uspješni u školi iu životu, da se fleksibilno prilagođavaju. u uvjetima moderne informacijsko društvo.

Starorimski filozof Seneka rekao je: “Ne učimo za školu, već za život”. Danas te riječi dobivaju posebnu važnost.

Bibliografija:

1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" od 10. srpnja 1992. broj 3266-1;

2. Standardi druge generacije. Moskva "Obrazovanje", 2011. (enciklopedijska natuknica).

3. Zhirenko O. E., Barylkina L. P., Obukhova L. A. Integrirane lekcije: 1. razred/Ur. D.P.N. L. A. Obukhova. -M.: VAKO, 2006.-240 str. - (Radionica za učitelje.)

4. Kireeva I. A. “Korištenje materijala iz lokalne povijesti u nastavi matematike”// Osnovna škola, 2003., br.117.

5. Kravčenko, S. I. Integrirani sat kao oblik aktivacija kognitivne aktivnosti učenika / S. I. Kravchenko // Osnovna škola plus prije i poslije. – 2002. – br. 9. – str. 42–48.

6. Sukharevskaya E. Yu. Integriran osnovno obrazovanje škola: Rostov na Don: Phoenix 2003 Epizoda 1 “Učenje sa strašću; 7. Yatainkina A. A. O integriran pristup nastavi // Školske tehnologije. 2001. – br.

7. http://nsportal.ru/« Integriran nastave u osnovnoj školi."

8. http://rudocs.exdat.com/« Integriran nastave u osnovnoj školi put.

Metapredmetne kompetencije su ovladavanje osnovnim univerzalnim obrazovnim radnjama: regulatornim, komunikacijskim, kognitivnim; metode aktivnosti koje se koriste kako u obrazovnom procesu, tako i pri rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, a koje učenici svladavaju na temelju jednog, više ili svih nastavnih predmeta.

Odredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije 17. prosinca 2010. odobren je Savezni državni obrazovni standard - sustavni element cjelokupnog obrazovanja. Na državnoj razini definiran je cilj: odgoj kreativnog, slobodnog pojedinca koji ispovijeda vrijednosti demokratskog društva. Pred školom je zadatak identificirati i razvijati sposobnosti svakog učenika, postižući ne samo predmetne, već i metapredmetne i osobne rezultate. Standard vodi nastavnike prema razvoju ključnih kompetencija kod učenika koje će im omogućiti fleksibilnost i prilagodljivost u odnosu na svijet koji se brzo mijenja.

Osposobljavanje je prožeto mnogim uvjetima i zadacima koji određuju didaktička načela. Uloga učitelja u razredu se radikalno mijenja, on se pretvara u organizatora obrazovnog procesa, pomoćnika i savjetnika djeci.

Učitelj mora jasno vidjeti razvojne izglede svakog djeteta i tima u cjelini. Učitelj svake minute mora biti spreman na improvizaciju i neočekivane obrate u satu. Bez sumnje, on mora izvrsno vladati nastavnim materijalom i težiti znanju, biti u stalnoj potrazi za metodičkim tehnikama koje omogućuju razvojno učenje. Mentor djece mora imati samoanalizu, odgovarajuće samopoštovanje, te mora znati prilagoditi rezultate svojih aktivnosti.Cjelokupna posebnost obrazovnog procesa može se razumjeti i doživjeti samo kroz vlastito radno iskustvo.

Što bi učitelj povijesti trebao razviti? S čime se razvijati? Kako se razvijati? Kako strukturirati lekciju? Ovo su glavna pitanja koja zabrinjavaju učitelja koji je zainteresiran za izglede za razvoj školske djece na nastavi povijesti.

Metoda razvojnog obrazovanja, formiranje obrazovnih aktivnosti -nastavni zadaci (zadaci). Obrazovni zadatak je situacija kada učenik treba pronaći odgovor, te gotove metode a za to nema sredstava. Situacija zahtijeva samostalno pronalaženje načina djelovanja. U procesu rješavanja odgojno-obrazovnog zadatka oni se presijecaju pedagoška djelatnost odgojno-obrazovne aktivnosti nastavnika i učenika.

U sustavu razvojne nastave povijesti glavna je sadržajna jedinica nastavnog gradivapojam (sustav pojmova)– razumijevanje suštine stvari ili pojave, cjeloviti skup prosudbi koji odražavaju unutarnju bit subjekta. Razina razvijenosti pojmovnog mišljenja pokazatelj je razvijenosti osobnih i metapredmetnih kompetencija. Sustavno neovisno kognitivnu aktivnost učenik na temelju razvojnih zadataka kod njih oblikuje aktivnu djelatnu poziciju, čime se razvojnim osposobljavanjem utvrđuje djelatni pristup stjecanju znanja.

Cilj razvojnog obrazovanja je formiranje osobe koja je sposobna samostalno postavljati sebi određene zadatke i pronalaziti optimalna sredstva i metode za njihovo rješavanje.

Metodičke preporuke odnose se na organizaciju nastave na srednjoj razini, jer Učitelj povijesti počinje raditi u 5. razredu iu ovoj je fazi važno započeti s formiranjem metapredmetnih kompetencija. S godinama se samo povećava udio zadataka koji su analitičke naravi, poboljšava se govor djece, povećava se brzina rješavanja obrazovnih zadataka.

Didaktička načela imaju regulatornu i usmjeravajuću ulogu:

Princip više razine težine

Načelo vodeće uloge teorijskog znanja

Načelo svjesnosti procesa učenja

Načelo prelaska gradiva bržim tempom

Princip rada na razvoju svih učenika, i jakih i slabijih

Uvjeti potrebni za učinkovito provođenje didaktičkih načela:

Posebna atmosfera za učenje puna povjerenja

Emocionalno raspoloženje

Rad na razvoju svih učenika

Samostalan rad je srž cijelog sustava.U uvjetima koncentrične nastave povijesti usmeni rad se nikako ne može pravilno organizirati. Koristimo male pismene zadatke (10-15 minuta u 5.-6. razredu, 15-30 u 7.-9. razredu). Zadaci su općeg karaktera i namijenjeni su i jakoj i slaboj djeci. U razredu je uvijek određeno vrijeme za dovršetak rada. U jedinici vremena svako će dijete učiniti ono što može.

Metodika rada učitelja u uvjetima razvojnog obrazovanja.

Metodologija ima za cilj ne ugušiti želju učenika za rastom, razvojem i samospoznajom.Glavni organizacijski oblici obuke u sustavu razvojnog obrazovanja isti su kao iu tradicionalnom: sat, domaća zadaća. No zadaće u sustavu razvojnog obrazovanja su fleksibilnije, dinamičnije i odgovaraju stupnju razvoja učenika. Obrazovni zadatak postavljen je drugačije; treba ga formulirati na temelju savjeta L.N. razumjeti i ne govoriti o onome što zna ništa gore, a ponekad i bolje od učitelja.”

Izrada plana nastave važan je dio kreativnog rada učitelja.Vrijeme u kojem se određeni zadatak mora izvršiti je točno određeno, a zidni satovi pomažu djeci u kretanju kroz vrijeme. Ovakav redoslijed rada uspostavljen je od 5. razreda, pomaže u izbjegavanju kaosa, strke, disciplinira djecu i učitelje.

Metodičke tehnike koje osiguravaju razvojno učenje u nastavi povijesti.

Primjeri postavljanja, rješavanja i analize odgojno-obrazovnih zadataka u oblikovanju i razvoju obrazovno-kognitivnih, socijalno-komunikacijskih, problemsko-regulatornih kompetencija i kompetencija učenika.

Formiranje i razvijanje kompetencija i kompetencija provodi se neposredno u radu s udžbeničkim tekstom, postavljanju i rješavanju posebnih odgojno-obrazovnih problema.

1. U ovom sustavu prepričavanje teksta je isključeno.

Potrebe bebe podučavati opće tehnike rada s tekstom: sposobnost postavljanja pitanja i davanja cjelovitog odgovora na njega.Značajno se vremena posvećuje razvoju ove kompetencije učenja u 5. razredu. To je osnova za razvoj monološkog govora.

Mogući oblici organiziranja nastave:

1. Nakon čitanja teksta, 2 skupine djece od po 2-3 osobe pozivaju se na ploču. Ako je razred dobro pripremljen, više djece. Između grupa se organizira “dvoboj”: pitanje i odgovor. Tko će duže izdržati? Uvjeti rada za djecu, one koji su ostali na mjestu: podignite ruku ako je pitanje ili odgovor pogrešno formuliran. Zašto? Dečki iznose svoja mišljenja i daju kritičke komentare.
2. Na temelju teksta domaća zadaća U bilježnicu se sastavlja broj pitanja koji odredi nastavnik (točan tekst zadatka disciplinira učenike). Tijekom lekcije, nakon kratkog ponavljanja teksta, djeca se okreću pitanjima sastavljenim kod kuće i mentalno odgovaraju na njih. Ako postoji odgovor, stavite "+" pored pitanja; ako nema odgovora, stavite "-". Pod uvjetima koje odredi učitelj, djeca se ocjenjuju. Potrebno je selektivno kontrolirati ocjenu, prvenstveno peticu, kako bi se potvrdila njena objektivnost, odnosno obratiti pozornost na pogreške. Ocjene treba unijeti u dnevnik (svi radovi se ocjenjuju), a ocjena učenicima pokazuje ozbiljnost zadatka koji su obavili.
3. Ovaj se zadatak nudi u razredu. Izvodi se u tri faze, svaka od njih ima svoje uvjete:

1. Napravite što više pitanja u pet minuta. (Prilikom rada, tekst koji se čita kod kuće mentalno se dijeli na semantičke dijelove i za svaki se odabire određena vrsta pitanja);

Dajte potpuni odgovor na pitanje 2 ili neko drugo pitanje po izboru nastavnika. (Rješavanje 2. dijela zadatka doprinosi svjesnom usvajanju znanja)

4. Složenija opcija za organiziranje nastave je “Ispit”. Pogodno je provesti takvu lekciju prilikom sažimanja materijala. Dečki pripremaju “ulaznice” - šareno dizajnirane papiriće sa nizom raznih pitanja; određuje se “komisija” koja će polagati ispit. Odlukom učenika petih razreda, u njega bi trebali biti uključeni oni koji su iz ove teme imali trenutne ocjene “5”. Članovi “povjerenstva” određuju uvjete kada je potrebno staviti “5”, “4”, “3”.

Na taj način djeca razvijaju ne samo obrazovne i kognitivne kompetencije, već prvenstveno socijalne i komunikacijske, i to:

Rad u skupinama;

Raspodjela društvenih uloga;

Koordinacija stavova prilikom ocjenjivanja,

oni. Studenti pokazuju sposobnost organizacije nastavne suradnje.

Korištenje plana na nastavi povijesti

Postoji mnogo metodičkih preporuka za izradu jednostavnih i složenih planova, a nastavnici povijesti znaju kako razviti tu kompetenciju kod učenika, ali važno je naučiti ne samo kako sastaviti plan, već i svjesno ga koristiti za izvođenje. razne obrazovne zadaće, kao iu svakodnevnom životu. Plan vam omogućuje da sistematizirate i organizirate misli u ograničenom vremenu, izgradite strukturu za istraživački i projektni rad itd. Od 5. razreda učimo napraviti jednostavan i složen plan, u 6.-8. razredu koristimo ga pri provjeri domaće zadaće, ili pri generaliziranju teme (plan se sastavlja napamet).

Opća formulacija zadatka omogućila je djeci s različitim brzinama obavljanja posla i osobnom percepcijom gradiva da naprave različite planove.

Ova vrsta zadatka predstavlja visoku razinu težine i u početku se izvodi po izboru djece. Postupno, u srednjoj školi, prilikom rješavanja bilo kojeg obrazovnog problema, učenici se obraćaju nastavniku sa zahtjevom da ga dovrši u obliku složenog plana.

1. Za rad s tekstom možete koristiti kompilaciju logičkih lanaca i teza. Ove vrste snimanja pomažu vam da brzo snimite događaje u određenom nizu.

Primjer rada:

Tema: “Društveno-politički i gospodarski razvoj Rusije početkom 20. stoljeća.”

1. ja Svjetski rat- kampanja 1914. - iscrpljivanje rezervi, granata i patrona stvorenih prije rata - 1915. - teška situacija s opskrbom vojske streljivom - do početka 1916. kriza je prevladana - do kraja 1916. - ponovno pogoršanje - rad. nestašica u selima, pala je proizvodnja hrane, rudarenje ugljena i željezne rude - kriza na željeznički promet- 1916. - vlada uvodi obvezne standarde za prodaju seljačkog žita državi - nezadovoljstvo na selu.
2. 1. Vlastima su nezadovoljni i bogati i siromašni;

2. Industrijalci, na kojima počiva ekonomija zemlje, ne smiju doći na vlast;

3. Nikolaj II se proglasio vrhovnim zapovjednikom, njegova odsutnost u prijestolnici imala je učinak;

4. Utjecaj na kraljevsku obitelj Grigorija Rasputina;

1. Česte promjene ministara;
2. pokušaj plemstva da počini urotu protiv cara, kriza u vojsci, izloženost vojnika i časnika revolucionarnim idejama.
3. Revolucionarne ideje boljševika.

1. Travanj 1917. - “Travanj politička kriza" Privremena vlada najavila nastavak rata - Manifestacija - ostavka ministara Milijukova i Gučkova - predstavnici različitih stranaka ušli u vladu - Černov i Kerenski zagovarali su što prije sklapanje mira, ali nisu znali kako to učiniti - ofenziva na fronta propala – u vojsci je jačao utjecaj boljševika.

U sustavu razvojnog obrazovanja ponavljanje je usmjereno ne samo na učvršćivanje znanja, već i na njegovo dublje razumijevanje, tj. dijete svjesno posjeduje stečeno znanje i zna ga primijeniti u obrazovnim aktivnostima.

U sustavu razvojnog obrazovanja povratak na prethodno obrađeno gradivo događa se kada se akumuliraju druga znanja i vještine. Omogućuju vam da se prisjetite onoga što ste prošli u sjećanju, ali ne u obliku jednostavnog ponavljanja, već iz drugog kuta gledišta.To se osigurava raznolikim obrazovnim zadacima i metodičkim tehnikama, uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike djece.

Vrlo je važno naučiti djecu ocjenjivati ​​nastupe učenika koji govore pred razredom.

Ova vrsta zadataka omogućuje razvijanje obrazovnih, kognitivnih i kulturno-osobnih kompetencija učenika:

1. Poznavanje zahtjeva kada se govori pred publikom;
2. Uspoređivanje govora i donošenje vrijednosnih sudova;
3. Kritička analiza i argumentacija ocjena;
4. Ukazivanje na razloge uspješnih i neuspješnih trenutaka u nastupima razrednika.

U sustavu razvojne nastave povijesti glavna je sadržajna jedinicapojam (sustav pojmova).

Različite metodičke tehnike doprinose dubokoj asimilaciji pojmovnog aparata povijesti od strane učenika.

« Radite na greškama". Prilikom provjere dječjih radova učitelj tipka tekstove s pogreškama i pomoću njih sastavlja zadaću.

Tijekom sata nastavnik diktira tekst s pogreškama, a učenici ga zapisuju u svoje bilježnice. Nekoliko ulomaka od po 2-3 rečenice.

Kod kuće se zadatak rješava na posebnom papiru; U njima treba pronaći i objasniti pogreške komentirajući tekstove.

Primjeri tekstova s ​​greškama:

1. Knez je naredio arhitektima da odu u ekumenu i vide kako se tamo rade crkve.

2. Plaćam feudalcu korveju i rentu, nakon smrti ostavit ću imanje obitelji, mislim da će mi sin raditi u veču.

3. Prinčev odred uključivao je smerde i bojare;

4. Ljudi su prodali zemlju s tri polja da bi platili virus.

Ovo je živopisan primjer ovladavanja metapredmetnim kompetencijama učenika šestog razreda:

1. Sposobnost svjesnog samostalnog rješavanja zadanog odgojno-obrazovnog zadatka: pronalaziti pogreške, obrazlagati ih, komentirati.

Učenici su pokazali:

1. sposobnost ocjenjivanja ispravnosti zadatka i predlaganja vlastitih načina za njegovo rješavanje;
2. duboko poznavanje pojmova unutar predloženih tema;
3. pri argumentiranju pogrešaka uspostavljali su uzročno-posljedične veze, gradili logičko zaključivanje, izvodili analogije i zaključivali;
4. pokazao dobro vladanje pisanim jezikom.

U 7. razredu učenici su sposobni raditi s velikom količinom povijesnih pojmova.

Svako povijesno razdoblje ima svoj skup koncepata, pa se rad provodi sustavno. Važno je učenike naučiti svjesnom korištenju povijesnog nazivlja.

Primjer zadatka - 9. razred - vrijeme za rješavanje na satu - 15-20 minuta.

Sastavite priču na temelju predloženih riječi, a da ih ne objašnjavate; naslov priče je jedna od riječi.

Skup riječi: modernizacija, protekcionizam, investicija, monopol, koncesija, metropola.

Modernizacija.

Na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće položaj zemalja nije bio ravnopravan. Kako bi pokazali tu neujednačenost, povjesničari su uveli koncept 3 stupnja razvoja. 1. ešalon - Velika Britanija, Nizozemska, Belgija, Francuska, SAD. 2. ešalon - Rusija, Njemačka, Italija, Austro - Mađarska, Japan. 3. ešalon - zemlje Azije, Afrike, Latinske Amerike.

Svaka država nastoji podići svoju razinu razvoja što je više moguće. Svaka država bira svoj put.

Neki vode politiku protekcionizma, podupirući tako svoje poduzetnike.

Ostale države pokušavaju podići svoju razinu na račun kolonija koje su im dodijeljene. Takve se države nazivaju metropolama.

Drugi način je koncesija. Korištenje resursa druge zemlje, naravno, uz njihov pristanak, ali ova država može biti prisiljena, ali može to učiniti i dobrovoljno, u ostvarivanju svojih ciljeva.

Smatram da modernizacije nema bez potpore vlastitih građana – poduzetnika. Ti se ljudi ujedinjuju u monopole različite vrste, ulažu svoja ulaganja u bilo koju industriju, pridonoseći tako razvoju modernizacije.

Dakle, zemlje koje su odabrale jedan ili drugi put razvoja modernizacije postigle su svoj cilj. Na primjer, SAD je vodeća zemlja u svijetu.

Dakle, učenici svjesno koriste povijesne pojmove kada ispunjavaju zadatak učenja.

Proučavanje kronologije na satovima povijesti.

Važnost proučavanja kronologije očita je ne samo učitelju, već i učenicima

Svjesna asimilacija kronologije dug je i složen proces. Jednostavno mehaničko pamćenje ne dopušta da kronologija bude pomoćnik u proučavanju povijesti.

Navedimo primjer rješavanja zadatka na temelju poznavanja kronologije.

Visoka razina težine: na stolu su kartice s datumima, ali događaji na njima nisu naznačeni. Iz skupa datuma odaberite one potrebne za dovršenje zadatka i mentalno pročitajte informacije sadržane u njima.

1. zadatak: datum – ime

2. zadatak: datum – zemljopisni naziv

3. zadatak: navedite datume i događaje povezane s Mongolo-Tatarima

4. zadatak: imenovati datume i riječi vezane uz temu “Zemljoposjednici”.

Zadatak 1: datum – ime

862 - Rurik; 882 - Oleg; 945-972 - Svjatoslav; 980 - 1015, 988 - Vladimir Krasno Solnyshko; 1019. - 1054., 1054. - Jaroslav Mudri; 1147 - Jurij Dolgoruki; 1223. - Džingis-kan; 1237 -1240 Batu; 1240. - Aleksandar Nevski; 1113. - 1125. - Vladimir Monomah; 1325 - 1340 - Ivan Kalita; 1359-1389, 1380 - Dmitrij Donskoj; 1462. -1505., 1480. - Ivan III.; 1547,1551,1565-1572 - Ivan Grozni.

2. zadatak: datum – zemljopisni naziv

862. - Novgorod, 882. - Kijev; 1097 - Lubitsch; 1147 - Moskva; 1380-r. Don; 1223 - r. Kalka; 1240 - r. Neva. 1380 - Kulikovo polje.

Zadatak 3: navedite datume i događaje povezane s Mongolo-Tatarima

1480. - pad hordskog jarma; 1223. - bitka na rijeci Kalki; 1237. - 1240. - Batuovi pohodi; 1380. - Bitka kod Kulikova.

Zadatak 4: nazovite datume i riječi vezane uz temu "Zemljoposjednici".

1565 - 1572 - opričnina, zemščina; 1551 - rezervirane godine; 1097. - feudalci, feud, 1462.-1505. - Đurđevdan.

Ovaj zadatak razvija logično razmišljanje i sposobnost uočavanja logičkih veza između povijesne pojave, potiče razvoj pažnje i pomaže u radu s činjeničnim materijalom; učvršćuje se kronološka osnova poznavanja povijesti.

Osobitost učenika u sustavu razvojnog obrazovanja jest sposobnost svjesnog korištenja značajnog dijela stečenog znanja u obavljanju odgojno-obrazovnih zadataka.

Primjer lekcije generalizacije u 6. razredu.

Zadatak „Sastavite rečenice o povijesti Rusije, uključujući: imena, datume, riječi iz rječnika. Rečenice ne ovise jedna o drugoj, napisane su od crvene linije, ne poštuje se kronološki slijed.”

1. Svjatoslav je vladao od 945. do 972. godine.
2. Vladimir Monomah je napravio 83 vojna pohoda.
3. Rurik je vladao u Novgorodu.
4. Olga je stvorila lekcije (ovo je određena norma za prikupljanje počasti)
5. Pod Vladimirom Krasno Solnyshkom došlo je do krštenja Rusije - 988
6. Knez je mogao sam skupljati danak, to se zvalo poljudje, ili su sami ljudi mogli donositi danak, to se zvalo kola.
7. Vladimir Krasno Solnyshko guštao je sa svojom ekipom i ljudima.
8. Igor je vladao nakon Olega.
9. Olga je osvetila muževu smrt.
10. Igora su pogubili Drevljani.
11. Jaroslav Mudri je gradio škole, knjižnice, crkve, samostane (Zlatna vrata u Kijevu, Katedrala sv. Sofije), pisao je i prevodio knjige.
12. Zbirka zakona sinova Jaroslava Mudrog nazvana je "Ruska istina", nastala je 1054. godine.
13. Askolda je ubio Oleg i počeo je vladati Kijevom.
14. Vladimir Krasno Solnyshko sagradio je signalne tornjeve s vatrom.
15. Vladimir Monomah se borio sa svojim rođakom Olegom Svjatoslavičem.

U sustavu razvojnog obrazovanja učitelj razvija fleksibilnost mišljenja i sposobnost brzog izlaska iz krizne situacije. Nastavnik je u stanju utvrditi i analizirati u svakoj fazi učenja što učeniku doista treba. On mu je u stanju dati metapredmetno znanje potrebno u životu.

Dugogodišnje iskustvo rada pokazalo je mogućnost i učinkovitost primjene razvojnog obrazovanja u nastavi povijesti. Rješavanje različitih obrazovnih problema glavna je sastavnica obrazovnog procesa. Uvjeti uspješne primjene zadataka su njihova raznolikost, heterogenost, svestranost, tj. nešto što osigurava razvoj osobnih i metapredmetnih kompetencija.

Povijesna građa vrlo je plodno tlo za kreativna rješenja i izmišljanje obrazovnih zadataka. Nastavnik mora izvrsno vladati programskim gradivom i stalno težiti stjecanju znanja kroz samoobrazovanje.

Dugi rad u sustavu razvojnog obrazovanja omogućio nam je izgradnju vlastitog metodičkog sustava nastave povijesti. Elementi ovog sustava međusobno su povezani i ovisni, raspoređeni u logičan slijed. Ovo je vizija sustava metodički rad, usmjerenih na postizanje osobnih i metapredmetnih rezultata učenika, prikazana sam u sljedećem dijagramu. U okviru koncentričnog učenja posebno je važna dosljednost u radu nastavnika, sposobnost predviđanja i određivanja faza u postizanju cilja. Donošenjem Federalnog obrazovnog standarda, prema mišljenju izrađivača standarda, nastavniku će biti otežano raditi, jer od prevoditelja znanja postaje navigator za traženje, odabir, analizu i provjeru točnosti primljene informacije. Ali učitelj će također imati više mogućnosti i prava da bude kreativan.

Bibliografija

1. BES - Veliki enciklopedijski rječnik/ CH. izd. prije podne Prohorov. - M.: Sov. enciklopedija, 1994.

2. Kuzminov, Ya.I. Rusko obrazovanje - 2020: model obrazovanja za inovativnu ekonomiju [Elektronički izvor] / Ya.I. Kuzminov, I.D. Fru-min [itd.]. - Način pristupa: http://www.rost.ru/ news/2008/08/271750_14958.shtml

3. Leontjev, A.N. Odabrana psihološka djela: u 2 sveska / A.N. Leontjev. - M.: Pedagogija, 1983. - T. 1.

4. Leontjev, D.A. Ljudski životni svijet i problem potreba / D.A. Leontiev // Psihološki časopis. - 1992. - br. 2. - str. 107-120.

5. Maslow, A.G. Motivacija i osobnost / A.G. Maslow; traka iz engleskog prije podne Tatlybaeva. - St. Petersburg: Euroazija, 1999.

6. Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ (odobrio predsjednik Ruske Federacije) [Elektronički izvor]. - Način pristupa: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Pedagoški enciklopedijski rječnik / Ch. izd. B.M. Bim-Loš; uredništvo: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova [i drugi]. - M.: Velika ruska enciklopedija, 2002.

8. Sukhomlinsky, V.A. Razgovor s mladim ravnateljem škole / V.A. Sukhomlinsky. - Minsk: Universitetskoe, 1988.

9. Uznadze, D.N. Psihološka istraživanja / D.N. Uznadze. - M.: Nauka, 1966.

10. Imenik školske uprave o organizaciji odgojno-obrazovnog procesa / Komp. JESTI. Muravjev, A.E. Bogojavlenskaja - M.: Centar za pedagoško pretraživanje, 2001.

UDK 37.G BBK 74.GG

T.F. Usheva

razvoj metapredmetnih kompetencija učenika

Ovaj članak posvećen je problemu razvoja metapredmetnih kompetencija učenika: refleksivne, dizajnerske i komunikacijske. Predstavljen je program “Budućnost Sibira” za srednjoškolce, čiji je cilj njihovo osobno samoodređenje. Dokazuje se izvedivost i učinkovitost implementacije modularne organizacije sadržaja nastavnog materijala i kolektivne metode organizacije obrazovnog procesa za formiranje nadpredmetnih vještina.

Ključne riječi: metapredmetne kompetencije; samoodređenje; modularna organizacija

razvoj takvih metadisciplinarnih kompetencija učenika

Članak je posvećen problemu razvoja metadisciplinarnih kompetencija učenika kao što su refleksivna, projektna i komunikacijska. Obrazovni program "Budućnost Sibira" predstavljen u članku usmjeren je na samoodređenje starijih školaraca. U članku se zagovara svrhovitost i učinkovitost modularne organizacije nastavnog gradiva i kolektivnog načina organizacije obrazovnog procesa za formiranje metadisciplinskih sposobnosti i vještina.

Ključne riječi: metadisciplinarne kompetencije; samoodređenje; modularna organizacija

U vezi s prijelazom na novi savezni državni obrazovni standard opće obrazovanje Posebno značenje dobiva metodika multikulturalnog odgoja i obrazovanja.

Problem razvoja multikulturalnog obrazovanja relevantan je za sve regije Rusije. Ideološke, sadržajne, tehnološke i jezične komponente multikulturalnog obrazovanja u skladu su s općim načelima © Usheva T.F., 2011.

trendovi u razvoju ruske civilizacije, koja je povijesno ujedinila i integrirala u svoju strukturu nacionalne kulturne tradicije naroda Rusije.

Danas ideja Rusije kao spontane zajednice mnogih etnokulturnih skupina ne odražava niti interese njezinog višenacionalnog naroda niti ciljeve civilnog društva i federalne države. ruski građanski narod

Ne genetsko-plemensko i etnosocijalno jedinstvo, nego teritorijalno-politička i nacionalno-kulturna zajednica.

Pogledaj Ruska Federacija kako multikulturalna, višejezična, multikonfesionalna država aktualizira problem osavremenjivanja sadržaja obrazovanja.

Novi standard kao glavne obrazovne rezultate identificira sljedeće kompetencije: predmetne, metapredmetne i osobne. Pritom valja istaknuti da usmjerenost na razvoj učeničkih kompetencija zahtijeva nove kvalitetne programe i nove obrazovne tehnologije. Potencijal nove kvalitete, smatraju znanstvenici, leži u metaprogramima koji osiguravaju sadržajno-ideološku potporu i koordinaciju školskih kurikuluma kroz cjelovito sagledavanje skupa područja, povećanje obrazovanosti učenika, širenje spektra osobno značajne probleme, kao i skup sredstava za rješavanje problema [Comma, 2009] .

Razvoj metapredmetnih kompetencija: refleksivne, dizajnerske, komunikativne omogućuje učenicima ovladavanje aktivnostima kako unutar obrazovnog procesa tako i pri rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama [Khutorskoy, 2003]. Rješavanje problema razvoja takvih metapredmetnih kompetencija moguće je u okviru programa „Budućnost Sibira”.

Program Budućnost Sibira namijenjen je srednjoškolcima i usmjeren je na njihovo osobno samoodređenje. Psihološka spremnost na samoodređenje ažurira se u srednjoj školi i ranoj adolescenciji.

Program je usmjeren na razvoj sljedećih kompetencija:

Refleksivna - sposobnost samoanalize, identificiranja i analize razloga vlastitog ponašanja, kao i njegovih efektivnih parametara i učinjenih pogrešaka; adekvatno samopoimanje i razumijevanje vlastitih kvaliteta u sadašnjosti u usporedbi s prošlošću, predviđanje perspektive vlastitog razvoja; samoodređenje u radnoj situaciji, sposobnost održavanja kolektivnog zadatka, sposobnost prihvaćanja odgovornosti za ono što se događa u grupi, provedba postupne organizacije aktivnosti, korelacija rezultata sa svrhom aktivnosti [Bogin , 1993.; Kvasova, 2007.];

Komunikativnost – sposobnost organizacije komunikacije; analizirati situaciju interakcije; rad s pisanim i usmenim tekstom; vladanje načinima predstavljanja sebe i svojih aktivnosti [Comma, 2009];

Dizajn - sposobnost planiranja i vođenja vlastitih aktivnosti; posjedovanje vještina praćenja i vrednovanja aktivnosti; sposobnost prihvaćanja odgovornosti za vlastite postupke; ovladavanje metodama zajedničke aktivnosti [Shchedrovitsky, 1997].

Cilj programa: formiranje osobnog samoodređenja učenika u multikulturalnom okruženju.

Ciljevi programa:

1. Stvaranje uvjeta za komunikacijsku praksu učenika.

2. Formiranje refleksivnih vještina.

3. Svladavanje dizajnerskih aktivnosti od strane učenika.

Program se temelji na sljedećim teorijsko-metodološkim razvojima domaćih autora:

Subjektivno-djelatnostni pristup procesu formiranja subjekta u aktivnosti (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov);

Teorija obrazovne djelatnosti (V.V. Davydov, D.B. Elkonin);

Teorije o problemima dugotrajnog životnog samoodređenja (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, A.V. Mudrik);

Kulturno-povijesna teorija o podrijetlu psihe, teorija internalizacije i prijelaza zajedničkog djelovanja na unutarnji plan, kolektivno raspodijeljeno djelovanje

telnost (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman);

Sustavno-aktivna metodologija i istraživanja problema refleksije (G. Shchedrovitsky, N. G. Alekseev, I. N. Semenov, S. V. Kondratyeva);

Znanstveni radovi o problemima kolektivne obuke i obuke u parovima smjenskog osoblja (V.K. Dyachenko, O.V. Zapyataya, V.B. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan, A.G. Rivin) [Mkrtchyan, 2001].

Sadržaj programa "Budućnost Sibira" provodi ideju pristupa usmjerenog na osobu (L.S. Bratchenko, A. Maslow, K. Rogers) - razvoj osobnog potencijala, davanje osobnog značenja obrazovanju; aktivnost djeteta u učenju. Glavni način učenja u procesu svladavanja programa je djetetovo vlastito iskustvo. Program je usmjeren na razvijanje univerzalnih vještina kod školske djece, koje su rezultat svladavanja teorijskih znanja, kao i rezultat života u relevantnim sociokulturnim situacijama. Navedene komponente najvažnije su sastavnice čovjekove psihičke zrelosti i iskustva, što je preduvjet za uključivanje pojedinca u suvremenu multikulturalnu stvarnost. Sadržaj programa i načini njegove provedbe usmjereni su na uključivanje učenika u proces samospoznaje, čime se stvaraju uvjeti za svjesno prepoznavanje i afirmaciju vlastitog stajališta, te ostvarenje postavljenog cilja - osobnog ja-učenika. odlučnost.

Program je izgrađen na modularnom principu. Modul je relativno cjelovita cjelina obrazovnog sadržaja. Unutar njega su komponente koje se mogu savladati u različitim sekvencama. Program se provodi u četiri modula [Novikov, 2005; Senko, 2009.; Solovjova, 2003]:

1. Ja sam budućnost Sibira.

2. Novi heroj u kulturi i tradiciji.

3. Stare tradicije novog doba.

4. Svjestan izbor ili korak u budućnost.

Svaki modul ima poseban sadržaj za razvoj učenika, a svi se moduli odvijaju kronološki na isti način. To vam omogućuje da osigurate nad-objekt

napredne vještine srednjoškolaca i održavaju logiku cjelokupnog programa.

refleksije.

Dizajn spaja teorijska znanja i implementaciju ideja. Priprema projekta uključuje korištenje interdisciplinarnog pristupa, integrativne analitike i komunikacijskih tehnika. Tijekom procesa dizajna, školarci crtaju vrijednosne orijentacije ostvaruju se principi aktivnosti, zbog čega se namjere ponašanja pretvaraju u ciljeve, čime aktivnost postaje svrhovita i svjesna.

Osnova komunikacije je dijalog (polilog), u kojem dolazi do sukoba različitih pozicija, pri čemu je subjekt, argumentirajući svoje stajalište, prisiljen istaknuti i osnovu vlastitog stajališta i osnovu gledišta njegovi protivnici. Fokus na traženje razloga je ono što ostaje u individualnoj svijesti nakon završetka trenutne komunikacijske situacije [Pocheptsov, 2003].

Osnova refleksije je organizacija dijaloga sa samim sobom kroz grupnu interakciju. To je nužno svojstvo praktičnog mišljenja tinejdžera i srednjoškolca, čija je zadaća primijeniti znanje Općenito specifičnim situacijama stvarnosti. Refleksija postaje najvažnija određujuća poveznica između pojmovnog znanja i osobno iskustvo. Bez refleksivne razrade, znanje koje čini konceptualne ideje "raspršuje" se u umu, a to im ne dopušta da postanu izravni vodič za djelovanje. Refleksija u aktivnosti je proces mentalne (preliminarne ili retrospektivne) analize bilo kojeg problema, poteškoće ili uspjeha, uslijed čega nastaje razumijevanje suštine problema ili poteškoće i rađaju se novi izgledi za njihovo rješavanje. Reflektivni učenik je učenik koji analizira, kreativno istražuje svoje iskustvo i ima prediktivne sposobnosti. Predmet promišljanja u ovom slučaju je

Uključeni su “ja”, “drugi”, “komunikacijski proces”.

Rezultat “živih” razvojnih procesa je osobno samoodređenje učenika kao svjesni čin identifikacije i afirmacije u problemskim situacijama. Program pretpostavlja individualno i grupno samoodređenje. Uz grupno samoodređenje, odgovarajući cilj grupe trebao bi se pojaviti kako za cijelo razdoblje njezina razvoja, tako i za svaku lekciju zasebno.

Tehnološka osnova za provedbu sadržaja razvojnog programa je kolektivna nastava (V.K. Dyachenko, B.V. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan), koja uključuje korištenje četiri metode interakcije: kolektivna (organizacija interakcije u parovima smjenskog sastava), grupna. , pojedinačno, par . Tijekom takve interakcije školarci imaju priliku biti aktivni, pokazati samostalnost i preuzeti odgovornost za rezultate svojih aktivnosti.

Kolektivna organizacija razvojnog procesa osigurat će školarcima ovladavanje refleksivnim vještinama, budući da je priroda takve interakcije izgrađena na subjekt-subjekt odnosima. Kolektivna nastava uključuje tri uzastopne faze [Mkrtchyan, 2001]:

Oblikovati;

Provedba aktivnosti;

Odraz aktivnosti.

Svaki način organiziranja interakcije ostvaruje se različitim oblicima i metodama u skladu s ciljevima razvoja učenika. Označimo suštinu glavnih.

Igra organizacijskih aktivnosti (OAG) je poseban oblik organiziranje interakcije mnogih učenika, što omogućuje, kroz kolektivnu mentalnu aktivnost, rješavanje gorućih problema stvarnosti, stvarnog života školske djece [Shchedrovitsky, 1997].

U ODI-jima sudionici imaju izvrsnu priliku zauzeti određene pozicije. Zauzeti stav, dakle, prisvojiti sebi neko vrijeme pravo biti netko; prisvojiti sebi pravo da ima drugoga

sagledajte situaciju i preuzmite odgovornost za nju.

ODI se istovremeno odvija u stvarnoj i idealnoj stvarnosti. Prava stvarnost je ona stvarnost u kojoj se izvode neke radnje, a idealna stvarnost je ona u kojoj dolazi do refleksije tih radnji. Tijekom razmišljanja stvarnost prestaje, sudionici u igri počinju shvaćati što se događalo stvaran život do ovog zaustavljanja.

Organizacija i provođenje organizacijskih i aktivnosti aktivnosti imaju niz pozitivne bodove:

Omogućuje rad s individualnim i kolektivnim razmišljanjem;

Napravite refleksni izlaz u odnosu na svoje postupke;

Oni daju učeniku priliku da formulira stav i "vlastiti" standard aktivnosti.

ODI koristi metode "problematizacije", "shematizacije" i "kreacije i analize projekata".

Metodika "Problematizacija". Za realizaciju sadržaja svakog modula potrebno je problematizirati postojeće ideje o pojmovima „povijest“, „odgovornost“, „položaj pojedinca“, „nacionalna kultura“, „urbana kultura“, „simbol“, „praznik“, “heroj”, “osobnost”, “budućnost” itd.

Postavljeno je problemsko polje radnog koncepta u kojem se pojavljuju mnoge konfliktne interakcije između dijelova sustava i njegovih elemenata, što u konačnici rezultira proturječjima. Dakle, put do usavršavanja sustava pojmova (savladavanja), do povećanja stupnja njihove idealnosti leži u ravni identificiranja tih proturječja, postavljanja ciljeva za njihovo rješavanje i sintetiziranja rješenja identificiranih problema. Problematizacija treba završiti konstruktivno za učenika. Izlaz iz problemskog polja su dodijeljeni zadaci.

Metodika "Šematizacija". Od učenika se traži da shematiziraju, tj. nacrtajte najjednostavniju ili najrazličitiju moguću situaciju. Na primjer, nacrtajte na dijagramu organizaciju rada učenika u razredu u trenutnoj situaciji učenja danas ili oslikajte

razmislite o odlomku teksta koji ste pročitali. Možete koristiti obrnutu metodu. Na primjer, za ponovno stvaranje mogućih događaja predstavljenih danim dijagramom.

Metodologija “Izrada i analiza projekata”. Ova se metodologija temelji na ravnopravnoj ulozi nastavnika i učenika. Projektna skupina ima zajednički cilj, zajednički planira i poduzima korake za provedbu plana te zajednički sumira rezultate. Analiza rezultata i ispitivanje projekta su “feedback”, temelj za postavljanje novih zadataka.

Odraz. Refleksija je individualni oblik organiziranja mišljenja. Može se provoditi iu drugim oblicima organiziranja interakcije [Usheva, 2007]. Refleksija je usmjerena na: razumijevanje sebe: „Razumijem tko sam i što sam“; drugi: “Razumijem kako se razlikujem od Drugog”; uvjetovanje samog sebe: “Razumijem da ono što mislim, radim, osjećam nije slučajno (uključujući i zbog kulture)”; uvjetovanje drugoga: “Razumijem da ono što drugi misli, čini, osjeća nije slučajno (uključujući i zbog kulture)”; spremnost na zajednički život s drugim: “Spreman sam učiniti nešto jako dobro zajedno s drugim (zajednički proizvod)”; zajedničke aktivnosti: “Živimo, stvaramo, djelujemo zajedno.”

Rezultate promišljanja bilježi svaki sudionik programa. Vodi se dnevna evidencija refleksije.

Metodologija "Osobni dnevnik". U svakom modulu programa školarcima se nudi rad s „Osobnim dnevnikom“. Ova tehnika vam omogućuje da redovito planirate svoje radnje i analizirate svoja postignuća i poteškoće. Ovaj oblik refleksije omogućuje bilježenje osobnih rezultata, što je važno za samoodređenje. „Osobni dnevnik“ može izgledati drugačije, ali bi trebao sadržavati informacije o aktivnostima planiranja, analizu onoga što je učinjeno i unose koji odražavaju učenikovo razumijevanje vlastitog položaja.

Pozicioniranje. U sklopu programa polaznici imaju priliku zauzeti određene pozicije. Položaj nije u potpunosti povezan s ulogom. Uloga - mora-

Trenutna pozicija. Osoba koja ima ulogu ima dužnosti i odgovornosti. Zauzeti poziciju znači neko vrijeme pripisati sebi pravo biti netko, imati drugačiji pogled na situaciju. Učenik, dok ostaje svoj, može zauzeti poziciju "drugog" i analizirati svoje snage.

Najvažnija pozicija u programu je pozicija aktivnog sudionika. Glavni zadatak sudionika programa je djelovati, biti aktivan kako u stalnim tako iu konsolidiranim grupama.

Za realizaciju sadržaja programa potrebne su stalne i objedinjene (privremene) grupe.

Stalna mala skupina je primarna skupina učenika čiji sastav ostaje nepromijenjen. U maloj grupi se razmatraju i analiziraju sva pitanja uspjeha svakog učenika i izrađuju individualni obrazovni programi. Svrha stalne male grupe je da bude mjesto svjesnosti, naglašavanja i maksimalne rezolucije za svakog učenika.

Grupno promišljanje organizirano je u stalnim malim grupama kako bi se implementirao princip povjerenja u sve sudionike promišljanja. Možete koristiti sljedeće metode: “Komentari”, “Ogledalo dana”, “Pisma” itd.

Konsolidirana mala grupa je privremena grupa školaraca stvorena za rješavanje određenog problema. Takve grupe su kreativne radionice.

Kreativna radionica daje mogućnost srednjoškolcima da razgovaraju ili nauče praktične pristupe prevladavanju svake situacije. Naglasak je na praktičnim aspektima, a ne na teorijskim. Rad se odvija na pojedinim užim temama, a učenici razvijaju određene vještine.

Tehnika "kolaž". Ova tehnika je namijenjena neizravnom samoizražavanju. Kolaž (francuski kolaž - lijepljenje)

Tehnička tehnika u likovnoj umjetnosti, lijepljenje na bilo koju podlogu koja se od nje razlikuje po boji i teksturi, kao i djelo u cijelosti izrađeno ovom tehnikom. Koncept i ideje, re-

realiziranih u kolažu uvijek izgovaraju učenici i daju komentare. Kolaž može postati materijal za postavljanje pitanja, promišljanje i problematiziranje.

Samoodređenje u ovom programu podrazumijeva se i pojedinačno i grupno. Tijekom grupnog samoodređenja trebao bi se pojaviti odgovarajući cilj grupe u odnosu na ciljne postavke modula. Drugim riječima, grupa mora razumjeti što će točno učiniti (ne "mora učiniti", ne "želi učiniti", ne "može učiniti", već "učinit će"). Kod samoodređenja koristi se tehnika "postavljanja ciljeva".

Na grupni rad učinkovito koristiti tehniku ​​prezentacije. Slajd prezentacija pomaže u vizualizaciji sadržaja. Da bi se pozornost usmjerila na nešto, potrebno je voditi računa o tome kome je informacija namijenjena (posebnost ovih konkretnih učenika koji su u publici), održati cilj (koja se svrha teži izlaganju), pratiti osnovno djelovanje učenika (koji unutarnji rad obavljaju učenici).

Tehnika "Prezentacija" može se izvesti prema sljedećem planu:

1. Prezentacija teme modula.

2. Demonstracija logičke povezanosti cjelokupnog programa. Naglasak je stavljen kako na sadržaj tako i na nosive aktivnosti svakog modula.

3. Provođenje skupne analize glavnog koncepta modula. Koncept je personaliziran i ispunjen svojim osobnim sadržajem.

4. Stvaranje situacije problematiziranja uz postavljanje zadataka koje treba riješiti u okviru programa.

5. Postavljanje zadataka za svakog sudionika programa. Zadatci trebaju biti aktivnog karaktera, sa specifičnim rezultatom za osobnost svakog učenika.

6. Analiza početne situacije. Na temelju analize polazne situacije i zadataka postavlja se cilj.

7. Razumijevanje vlastitih mogućnosti.

8. Analiza mogućih vanjskih izvora.

9. Određivanje sastava projektnih timova.

10. Prezentacija tema završnih radova.

Glavni očekivani rezultat obrazovnog programa „Budućnost Sibira“ je prijelaz kompetencija učenika na novu razinu razvoja. Takav prijelaz postaje moguć kao rezultat učenikove svijesti, razumijevanja i kvalitativne procjene suštine pojedinih metoda djelovanja predstavljenih u suvremenom društvu. Svijest i razumijevanje se pak postižu kroz mehanizme refleksije, temeljene na znanju i vlastitom praktičnom iskustvu. Indikatori ishoda su specifični kulturni proizvodi koje stvaraju školarci u okviru programa: refleksivni tekstovi, projekti i sl.

U procesu provođenja programa njegovi polaznici svladavaju refleksivne vještine, komunikacijsku praksu i iskustvo projektne aktivnosti, kao i sposobnost donošenja odluka i predviđanja njihovih posljedica. Studenti stječu vještine analize vlastite aktivnosti (njezinog napretka i međurezultata), pozicioniranja i samoodređenja u problematična situacija, ovladati tehnikama kolektivne komunikacije.

Bibliografija:

1. Bogin, V.G. Poučavanje refleksije kao način formiranja kreativne osobnosti / V.G. Bogin //Suvremena didaktika: teorija - praksa / pod znanstvenim. izd. I JA. Lerner, I.K. Žuravljeva. - M.: Izdavačka kuća Instituta za teor. ped-ki i međunar. istraživanje u obrazovanju Ros. Akademik Prosvjeta, 1993. - Str. 153176.

2. Zarez, O.V. Opće komunikacijske vještine: iskustvo formiranja / O.V. Zarez - Krasnojarsk: Polikom, 2009.

3. Kvasova, A.K. Odraz u praksi kolektivnih treninga / A.K. Kvasova, L.V. Bondarenko, D.I. Karpovich // Kolektivni način nastave. - 2007. - br. 9. - str. 91-103.

4. Mkrtchyan, M.A. Metodička razmatranja oko problematike stvaranja nove obrazovne prakse / M.A. Mkrtchyan// Praksa implementacije individualno orijentiranog sustava obuke - Krasnoyarsk: KSPU, 2001. - P. 123-124.

5. Novikov, A. Sadržaj općeg obrazovanja: od škole znanja do škole kulture / A. Novikov // Pučko obrazovanje. - 2005. - br.1. - str. 39-45.

6. Pocheptsov, G.G. Teorija komunikacije /G. G. Pochepcov. - M.: Refl-book, 2003.

7. Senko, Yu.V. Stil pedagoškog mišljenja u pitanjima: udžbenik. dodatak / Yu.V. Senko. - M.: Bustard, 2009.

8. Solovjova, M.R. Blagdanska i obredna kultura ruskih starosjedilaca Istočnog Sibira. Trojstva: priručnik / M.R. Solovjova. - Irkutsk: ISPU, 2003.

9. Usheva, T.F. Formiranje i praćenje refleksivnih vještina učenika: priručnik / T.F. Usheva. -Krasnojarsk: Polikom, 2007.

10. Khutorskoy, A. Aktivnost kao sadržaj obrazovanja /A. Khutorskoy // Javno obrazovanje. -2003. - br. 8. - str. 107-114.

11. Shchedrovitsky, G. P. Filozofija. Znanost. Metodologija /G. P. Shchedrovitsky. - M.: Škola za kulturnu politiku, 1997.

Formiranje metapredmetnih kompetencija pri korištenju IKT-a u razrednim aktivnostima Glavni resurs društva u razvoju su ljudi koji nisu toliko pripremljeni koliko se kontinuirano razvijaju. P.G. Shchedrovitsky “Bilo je vrijeme kada se smatralo mogućim komunicirati obrazovanje. Čak je i znanje u pravom smislu riječi nemoguće prenijeti. Čovjeku ih možete ponuditi, sugerirati, ali on ih mora ovladati svojom aktivnošću... Tijelo možete ispuniti nečim... ali um se ne može ispuniti ničim. Sve mora samostalno obuhvatiti, asimilirati i preraditi.” 19. st., Adolf Disterweg Glavni obrazovni programi NOO-a i DOO-a Očekivani ishodi učenja: 1. Rezultati iz predmeta 2. Osobni rezultati: - formiranje motivacije za učenje; - svijest o mogućnostima samoostvarenja; - želja za usavršavanjem; - formiranje komunikacijske kompetencije; - formiranje općekulturne i etnički identitet; - tolerantan stav manifestacijama druge kulture; - spremnost na obranu nacionalnih i univerzalnih vrijednosti, svoj građanski stav. Metapredmetni rezultati: - razvoj sposobnosti planiranja govornog i negovornog ponašanja; - razvoj komunikacijske kompetencije; - sposobnost jasnog definiranja područja poznatog i nepoznatog; - sposobnost postavljanja ciljeva i identificiranja zadataka čije je rješavanje potrebno za postizanje postavljenih ciljeva, planiranja slijednih radnji, predviđanja rezultata rada, analize rezultata aktivnosti (i pozitivnih i negativnih), izvlačenja zaključaka (srednjih i konačnih), donošenja prilagodbe, utvrđivanje novih ciljeva i zadataka na temelju rezultata rada; - razvijanje istraživačkih obrazovnih aktivnosti, uključujući vještine rada s informacijama (izdvajati informacije iz različitih izvora, analizirati, sistematizirati, prezentirati) različiti putevi); - razvoj semantičkog čitanja, uključujući sposobnost određivanja teme, predviđanja sadržaja teksta naslovom/ključnim riječima, isticanja glavne misli, glavnih činjenica, uspostavljanja logičkog slijeda glavnih činjenica;

• provedba samopromatranja, samokontrole, samoprocjene u procesu komunikacijske aktivnosti.

• “Život u učionici trebao bi postati autentičan. Učiniti to ovakvim zadatak je svakog od nas.”

Metasubjektivnost

“univerzalni”, “integrirajući”.

"Meta" znači "stojanje za"

Metapredmetne kompetencije su ovladane univerzalne metode djelovanja koje su primjenjive kako u obrazovnom procesu tako iu stvarnim životnim situacijama. Metapredmet je nova obrazovna forma koja se nadovezuje na tradicionalne predmete, temelji se na misaono-djelatnom tipu integracije obrazovnog materijala i principu refleksivnog stava prema mišljenju. Učenik uči učiti na satu. Kompetencija je opća sposobnost koja se temelji na znanju, iskustvu i sklonostima koje se stječu osposobljavanjem. Klasifikacija metapredmetnih kompetencija

• vrijednosno-semantičke kompetencije;
• opće kulturne kompetencije;
• obrazovne i kognitivne kompetencije;
• informacijske kompetencije;
• komunikacijske kompetencije;
• socijalne i radne kompetencije;
• kompetencije osobnog samousavršavanja

• osposobiti se za rad s različitim izvorima informacija: knjigama, udžbenicima, priručnicima, atlasima, kartama, vodičima, enciklopedijama, katalozima, rječnicima, internetom;
• samostalno pretraživati, izdvajati, sistematizirati, analizirati i odabirati podatke potrebne za rješavanje odgojno-obrazovnih problema, organizirati ih, transformirati, spremati i prenositi;
• upravljati tokovima informacija, biti u stanju istaknuti glavne i potrebne stvari u njima; biti u stanju svjesno percipirati informacije koje se šire medijskim kanalima;
• primjenjivati ​​informacijske i telekomunikacijske tehnologije za rješavanje obrazovnih problema: audio i video snimanje, elektronička pošta, internet.

• rad u parovima, grupama (vrste grupnih aktivnosti: „Brainstorming“, igra „Nastavi“, „Gruda snijega“ itd.);
• igre uloga;
• predavanja s prikazom problema;
• lekcije-seminari;
• poslovne igre;
• korištenje multimedije ((elektronički nastavna sredstva , elektronički udžbenici, simulatori, laboratorijske radionice, sustavi za provjeru znanja)

• istraživački radovi;
• projekti;
• sažeci;
• knjige;
• rasporedi;
• problemske knjige;
• prezentacije;
• kartice;
• scenske produkcije;
• zanati itd.