Pedagoška djelatnost na sveučilištu. Stručna djelatnost sveučilišnog nastavnika Download znanstveno-pedagoška djelatnost sveučilišnog nastavnika

MINISTARSTVO POLJOPRIVREDE RUSKE FEDERACIJE

FBGOU VPO "DRŽAVNO POLJOPRIVREDNO SVEUČILIŠTE VORONEZH NAZIVA PO PETRA I"

Odsjek za pedagogiju i društveno-političke znanosti

Filozofski i pravni fakultet

Tečajni rad

u općoj stručnoj pedagogiji

na temu: “Struktura aktivnosti visokoškolskog nastavnika u obrazovnom procesu”

Izvršio: učenik G-3-1a

Zhikhareva N.A.

Provjerava: viši nastavnik

Sivolapova E.A.

Voronjež 2011

Uvod

Struktura aktivnosti nastavnika

1.1 Vrste interakcija

2 Pedagoški proces

2. Struktura aktivnosti nastavnika u visokoškolskoj ustanovi

Zaključak

Uvod

U stručnoj literaturi pedagoški se proces definira kao posebno organizirana interakcija između učitelja i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema.

Iz ove definicije jasno je da su učitelji i studenti subjekti i glavne sastavnice pedagoškog procesa. Osim toga, postoje još tri komponente pedagoškog procesa: sadržaj obrazovanja (iskustvo, temeljna kultura) i pedagoška sredstva: tiskana izdanja: udžbenici, nastavna pomagala, priručnici; diskete s obrazovnim informacijama; bilješke na ploči, plakati; kino - video filmovi; učiteljeva riječ. Obrazovne elektroničke publikacije; računalni sustavi za obuku; audio-video obrazovni materijali i mnogi drugi.

RelevantnostOvu temu određuje činjenica da u sustavu pedagoškog procesa važnu ulogu ima struktura aktivnosti visokoškolskog nastavnika, pri čemu on teži visokoj razini profesionalnosti.

Kako bi učenici mogli učinkovitije usvojiti obrazovni materijal, suvremeni učitelj mora biti svjestan strukture svojih aktivnosti, posjedovati profesionalno važne vještine i psihološke kvalitete koje su potrebne za njegovu provedbu.

Nastavne metode uključuju: verbalne nastavne metode, vizualne nastavne metode, praktične metode nastava, induktivne i deduktivne metode poučavanja, reproduktivne i problemsko-tražilačke metode poučavanja.

Cilj: odrediti strukturu aktivnosti visokoškolskog nastavnika u odgojno-obrazovnom procesu

Za postizanje željenog cilja bilo je potrebno riješiti sljedeće zadaci:

1.Analizirati strukturu aktivnosti nastavnika

.Razmotrite strukturu aktivnosti nastavnika u obrazovnom procesu, kao i vrste interakcije i pedagoški proces u cjelini.

.Odredite strukturu aktivnosti nastavnika na visokoškolskoj ustanovi.

Predmet istraživanja je struktura aktivnosti visokoškolskog nastavnika.

Predmet istraživanja je pedagoška djelatnost visokoškolskog nastavnika obrazovna ustanova.

1. Struktura aktivnosti nastavnika

Odgovornosti i glavne vrste poslova nastavnika određuju se partijskim i vladinim propisima, naredbama Ministarstva za v. Posebna edukacija SSSR-a i pojedinih središnjih odjela pri Vijeću ministara SSSR-a, nastavni planovi i programi, preporuke obrazovnih odjela i odjela, upute uprave sveučilišta. Glavni sadržaj aktivnosti sveučilišnog nastavnika svodi se na obavljanje sljedećih funkcija: podučavanje: nastavnik prenosi znanje, razvija vještine, sposobnosti, potiče studente da poduzimaju radnje koje vode ka asimilaciji obrazovnog materijala; odgajatelj: učitelj je pozvan kod učenika njegovati visoka moralna, duševna, voljna, estetska i druga svojstva, brinuti se za svestrani razvoj njihove ličnosti; znanstvenik u području nastavne discipline: nastavnik nije samo stručnjak za svoj predmet, on provodi znanstveno istraživanje koje obogaćuje svoj predmet novim zaključcima; organizator nastave i samostalan rad studenti: nastavnik održava red i disciplinu u nastavi, prati i ocjenjuje rad studenata, zakazuje konzultacije i sl. U svim oblicima nastavnog i znanstvenog rada nastavnika (održavanje predavanja, izvođenje seminara, ispit, izrada udžbenika) , itd.) ovaj se sadržaj očituje u jedinstvu, iako se neki njegov aspekt može pojaviti kao dominantan. Psihološka struktura Djelatnost nastavnika je unutarnja struktura, povezanost, korelacija i redoslijed raspoređivanja njegovih različitih sastavnica.

Struktura i sadržaj međusobno su povezani: neki aspekti sadržaja otkrivaju karakteristike pojedinih sastavnica strukture. Djelatnost učitelja jedinstvena je ne samo po sadržaju, već i po strukturi, povezanosti i suodnosu spoznajnih, emocionalnih, voljnih i motivacijskih procesa, doživljaja i manifestacija cjelokupne ličnosti. Unatoč raznolikosti mentalnih pojava uključenih u aktivnosti učitelja, postoje komponente koje ih usredotočuju i izražavaju - to su ciljevi, motivi i metode. Ciljevi su prikazani rezultati djelovanja, a to je postići visoku akademsku uspješnost učenika, osposobiti ih za samostalan stručni rad, osposobiti ih i obrazovati te razviti u njima za to potrebna znanja, vještine, sposobnosti i osobne kvalitete. Provedba ovih ciljeva podijeljena je na rješavanje niza obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Motivi potiču nastavnika na aktivnost i postizanje ciljeva: zainteresiranost za njegov rad, razumijevanje odgovornosti, osjećaj odgovornosti za kvalitetu izobrazbe stručnjaka, želja da se pomogne studentima u savladavanju kolegija, razvijanje kod njih znatiželje itd. Metode su operacije i tehnike kojima se postižu ciljevi. Ovisno o tome ostvaruju li se dugoročni ili neposredni ciljevi, metode i tehnike mogu biti opće (unaprijed određene i primijenjene u različitim vrstama aktivnosti) i situacijske, koje su uvjetovane tijekom nastave (predavanja, seminar i sl.) , potreba da se riješi neko pitanje ili zadatak koji se pojavio. Metode poučavanja trebaju osigurati prijenos znanja, razvoj vještina, sposobnosti i osobnih kvaliteta među učenicima.

Takve metode su postavljanje obrazovnih ciljeva, usmena prezentacija obrazovnog materijala, izlaganje osobnom primjeru ponašanja, korištenje TSO-a, plakata, dijagrama, tablica itd. Ovladavanje metodama aktivnosti nastavnik izražava u jasnoj formulaciji misli, vještom korištenje ekspresivnih i drugih svojstava govora, u mobilizirajućem utjecaju na učenike osobnog primjera, metodološki ispravne upotrebe TSO-a itd. K. A. Timiryazev je primijetio da učitelj treba tretirati predmet kao umjetnik, a ne kao fotograf: on ne može, ne treba se spustiti na ulogu jednostavnog odašiljačkog akustičkog uređaja koji usmeno prenosi ono što se uči iz knjige.

Sve što priopćava mora se percipirati, obraditi, unijeti u krv i meso i postati, tako reći, originalni proizvod. Primjer za to je pedagoška djelatnost I. M. Sechenova. I. P. Pavlov, kao student Matematičkog fakulteta, slušajući predavanja I. M. Sechenova, prešao je na Prirodoslovno-matematički fakultet i od tada se nikada nije odvajao od prirodnih znanosti.

Djelatnost nastavnika ima svoj slijed, svoje etape: pojašnjenje cilja, određivanje obrazovne, obrazovne, znanstvene zadaće; razvijanje plana za postizanje cilja, rješavanje problema; priprema za akcije koje vode do željenog rezultata; praktična provedba radnji za postizanje cilja, rješavanje problema; analiza i vrednovanje učinjenog; poboljšanje naknadnih radnji na temelju iskustva stečenog u postizanju ciljeva aktivnosti.

Budući da su aktivnosti nastavnika u velikoj mjeri povezane s aktivnostima učenika, kako bi se one uskladile prema zadacima, mjestu i vremenu, preporučljivo je: odrediti potrebne uvjete uspješne cjelokupne aktivnosti (razumijevanje zadataka, osjećaj odgovornosti, racionalna količina obrazovnog materijala koji treba prezentirati i proučavati, najučinkovitije metode rada i dr.); cjelokupnu aktivnost podijeliti na sastavne dijelove prema redoslijedu njihove provedbe: što nastavnik radi, koje zadatke moraju riješiti učenici, kako aktivirati pozitivne motive koji ih potiču na izvršavanje tih zadataka; pronaći načine i tehnike tijekom nastave, ovisno o tome koja znanja, sposobnosti, vještine i kvalitete treba razvijati; racionalno trošiti vrijeme dodijeljeno za izvršavanje zadataka, utvrđivanje kriterija za ispravnost procesa stjecanja znanja, razvijanje vještina i potrebnih kvaliteta. Na fakultetu su nastavnik i student više odvojeni nego u školi, profesor i student, a to s psihološkog gledišta negativno utječe na njihovu interakciju.

Što je udaljenost veća, to je teže upravljati obrazovnom aktivnošću učenika, jer je u tom slučaju teže uzeti u obzir njezine unutarnje uvjete, tj. one uvjete kroz koje se vanjski utjecaji na njega prelamaju u obliku prezentacije. određenih obrazovnih informacija i određenih zahtjeva. Sve su to bitni aspekti interakcije između nastavnika i učenika.

Visokoškolskog nastavnika karakterizira kombinacija nastavne i znanstvene djelatnosti. Štoviše, uspješnosti istraživačkog rada može pridonijeti i rješavanje pedagoških problema (izbor, generalizacija i selekcija gradiva u pripremi za nastavu i sl.). Učiteljeva želja da učenike upozna s najnovijim dostignućima znanosti dovodi do otkrivanja novih nastavnih tehnika. U isto vrijeme, preopterećenost nastavnim radom ograničava mogućnosti za istraživačke aktivnosti. Ako nastavnik troši previše vremena i truda na znanstveni rad, pisanje knjiga, članaka, to može smanjiti kvalitetu njegova nastavnog rada. Skladan spoj znanstvenog i pedagoškog rada u djelatnosti nastavnika doprinosi uspješnosti nastave i povećanju kreativnosti u njoj. Ruski znanstvenik, kirurg i anatom N. I. Pirogov s pravom je primijetio: „Na sveučilištu je nemoguće odvojiti obrazovanje od znanstvenog. Ali ono znanstveno bez obrazovnog ipak svijetli i grije. A obrazovno bez znanstvenog, ma koliko primamljivo izgledalo, samo blješti.”

Visokoškolske nastavnike prema određenim kvalitetama možemo uvjetno podijeliti u četiri kategorije. Prva kategorija karakterizira rijedak fenomen - spoj znanstvenika i učitelja - osoba najviših kvalifikacija, pravi tribun. U drugu kategoriju spada veliki znanstvenik, ali loš učitelj koji ne zna osvojiti studentsku publiku; on je koristan samo u dizajnu i konzultacijama. Treća kategorija sadrži većinu nastavnika koji nose glavno nastavno opterećenje. Četvrta kategorija karakterizira ljude koji su slučajni u visokom obrazovanju. Istraživanja pokazuju da sudjelovanje nastavnika u istraživačkom radu povećava učinkovitost njegovih nastavnih aktivnosti, pridonosi njegovom znanstvenom razvoju i jačanju njegovih kreativnih potencijala. Nije slučajno pitanje “Što vas najviše privlači u sveučilišnom radu?” Većina anketiranih nastavnika s izrazitom orijentacijom na nastavak nastavnog rada odgovorila je: „Mogućnost kombiniranja nastavnog i znanstvenog rada“. Dakle, djelatnost visokoškolskog nastavnika jedinstvena je po svojim ciljevima i rezultatima, prirodi predmeta, spoju znanstvenog i pedagoškog rada te korištenju sredstava.

1.1 Vrste interakcija

Interakcija u području visokog stručnog obrazovanja je interakcija između nastavnika i studenata koja nastaje u ostvarivanju njihovih osobnih i javnih interesa. U procesu razvoja interakcije stvara se struktura odnosa između nastavnika i učenika koja je fiksirana na razini njihovih međuljudskih kontakata.

Visoko obrazovanje nastaje postupcima interakcije između sudionika obrazovnog procesa, od kojih svaki istodobno djeluje i kao subjekt koji teži zajedničkim ciljevima i kao objekt orijentacije za druge pojedince. Interakcija zajednica studenata i nastavnika rezultat je međusobno dogovorenih pojedinačnih akcija, uključujući pojedinca (skupinu pojedinaca), ciljeve djelovanja, socijalnu situaciju predstavljenu sredstvima poučavanja i atmosferu sveučilišta, norme i vrijednosti kojim se utvrđuje kvaliteta obrazovanja na visokom učilištu.

Pri proučavanju interakcije između nastavnika i učenika na terenu više obrazovanje Objektivna valjanost očekivanja subjekata koji djeluju kao sudionici interakcije postaje od velike važnosti. Razlike u međusobnim očekivanjima između nastavnika i učenika pokrivaju širok raspon pitanja – od vrijednosne orijentacije na kvalitetu stečenog znanja i učinkovitost njegove asimilacije.

Razlikuju se sljedeće vrste interakcija:

Interakcija između studenta i predmeta studija.

Prva vrsta je interakcija između učenika i sadržaja ili predmeta koji se proučava. Ovo je definirajuća karakteristika učenja. Bez ove karakteristike ne može biti obrazovanja, budući da ono određuje proces intelektualne interakcije sa subjektom, uslijed čega se mijenja razina učenikove pripremljenosti, šire njegove perspektive, ili općenito možemo govoriti o povećanju njegove intelektualne sposobnosti. razini. Ovo je vrsta interakcije za koju vjerujem da odražava, barem djelomično, ono što Holmberg (1986) naziva "unutarnji didaktički razgovor", gdje učenici "razgovaraju sami sa sobom" o informacijama i idejama kojima su izloženi u tekstu. televizijski program, predavanje. Najstariji oblik učenje na daljinu, koji ima za cilj promicanje interakcije učenika sa sadržajem predmeta koji se proučava, bio je didaktički tekst. U srednjem su vijeku gotovo svi tekstovi bili poučni, a ne samo informativni, a nikako zabavni. U devetnaestom stoljeću korištenje tiskanih materijala za nastavu pojačano je izumom kućnih nastavnih pomagala koja su nadopunjavala tekst, objašnjavala ga i, osim toga, davala smjer cijelom procesu učenja. Trenutno studenti već imaju pristup takvim alatima kao što su obrazovni radijski i televizijski programi, audio, video i računalni programi. Danas je interaktivni video disk najnoviji izum na polju didaktičke interakcije. Neki od programa obuke su u biti isključivo predmetni i interaktivni. Oni pružaju jednosmjernu vezu sa stručnjakom za predmet, ponekad uz pomoć tvorca programa, s ciljem pomoći učenicima na daljinu da nauče predmet. U ovom programu nema drugih tehnika profesionalnog podučavanja, obuka je u osnovi samostalna. Prema istraživanju učenja odraslih, većina odraslih uči na ovaj način.

Interakcija učenika i nastavnika.Druga vrsta interaktivnosti, koju mnogi učitelji smatraju ne manje važnom od prve i kojoj većina učenika teži, jest interakcija između učenika i stručnjaka koji je pripremio materijal koji se proučava ili osobe koja djeluje kao nastavnik. U procesu te interakcije instruktori na daljinu nastoje postići iste ciljeve kao i svi drugi stručnjaci koji rade u području obrazovanja. Nakon što je prvi put razvijen ili primljen nastavni plan, odnosno programa predmeta koji se uči, nastoje potaknuti ili barem održati interes učenika za gradivo koje uči, pobuditi motivaciju učenika za učenje, ojačati i održati interes učenika, uključujući poticanje na razvoj samostalan put, samomotivacija. Instruktori zatim prezentiraju određeni materijal pozornosti učenika: to se može učiniti prezentiranjem informacija, demonstracijom primjene vještina ili modeliranjem određenih stavova i vrijednosti. Instruktor tada nastoji osigurati da polaznik pokaže kako može primijeniti stečeno znanje, što može biti u obliku praktične primjene stečenih vještina ili sposobnosti upravljanja novim informacijama i novim idejama. Instruktori ocjenjuju studentov rad kako bi odredili ishod i, ako je potrebno, promijenili strategiju učenja. Na kraju, nastavnik organizira razgovor ili pruža svu moguću podršku svakom učeniku, a stupanj i sadržaj te podrške ovisi o obrazovnoj razini učenika, osobnim kvalitetama nastavnika, njegovim filozofskim stavovima i drugim čimbenicima. Stupanj utjecaja nastavnika na učenike u procesu interakcije među njima mnogo je veći nego u interakciji između učenika i predmeta učenja. Prilikom izrade uputa za interakciju između studenta i predmeta, nastavnik može izraditi pisani ili audio ili video materijal, čija je svrha pobuditi motivaciju, dati razumijevanje predmeta, olakšati primjenu stečenog znanja, vrednovati ga. , pa čak i donekle pružiti emocionalnu podršku učeniku . Međutim, nedostatak povratne informacije (od svakog učenika do nastavnika) čini ovaj obrazovni proces u velikoj mjeri generaliziranim, bez individualnog pristupa, u kojem sami učenici snose svu odgovornost za održavanje motivacije, razumijevanje suštine predmeta i analizu uspješnosti njegove primjene, te za određivanje stupnja težine - drugim riječima, ovaj pristup podrazumijeva visoka razina autonomija učenika. U slučajevima kada se interakcija između učenika i nastavnika može ostvariti putem dopisivanja ili telekonferencije, učenik dolazi pod utjecaj stručnog instruktora i ima priliku, vođen iskustvom nastavnika, proučavati predmet na način koji mu najviše odgovara. mu. Individualni pristup je značajna prednost ove metode. Ovom metodom nastavnik ne komunicira s razredom, već je ono što su njegovi učenici napisali ispred njega; Nastavnik vodi dijalog sa svakim svojim učenikom – obraća pažnju na motivacijski aspekt jednog učenika i shvaća razlog nerazumijevanja drugog. U radu s određenim tekstom (prezentiranim na papiru ili na audio ili videovrpci) svaki učenik ga drugačije percipira, zbog čega učiteljev pristup učeniku mora biti individualan: nerazumljive točke treba nekome objasniti (uz pomoć pojednostavljenja), drugome - kroz analogije), netko je dobio pojašnjavajuće informacije, netko je dobio dodatni materijal. Uloga nastavnika posebno je važna u ocjenjivanju primjene novih znanja kod učenika. Ako se učenik može upoznati s temom i samostalno odrediti svoju motivaciju, tada mu je potrebno vodstvo u fazi primjene dobivenih informacija. Njegovo znanje o predmetu još nije dovoljno duboko da bi ga ispravno i cjelovito primijenilo. Interakcija učenika i nastavnika najvažnija je u fazi provjere znanja i povratne informacije.

Interakcija među učenicima.Riječ je o trećem tipu interakcije, novoj dimenziji obrazovanja na daljinu koja će u devedesetima izazvati naše razmišljanje i praksu. To je interakcija između učenika, između pojedinog učenika i drugih učenika sa ili bez grupe, sa ili bez nastavnika, u stvarnom vremenu. Praksa obrazovanja se kroz svoju povijest najčešće gradila kroz stvaranje razreda ili neke druge grupe učenika iz razloga koji nemaju veze s potrebama učenika.

Trenutačno je razredni oblik nastave u velikom broju slučajeva očuvan jer je to jedini organizacijski oblik poznat većini učitelja i jer je to kratkoročno najjeftiniji način za provedbu svih aktivnosti učenja: formiranje interesa, usvajanje novih informacija, njihova praktična primjena, vrednovanje i podrška studentima. Međutim, interakcija između učenika koja se događa u učionici ili bilo kojoj drugoj obrazovnoj skupini vrlo je vrijedan izvor učenja, a ponekad čak i temeljan. Phillips, Santoro i Kuehn (1988) opisuju važnost interakcije među učenicima u početnim razredima koji su morali naučiti kako komunicirati u grupi. Prepoznajući da je u modernom društvu, posebno u poslovanju, izuzetno važno posjedovati vještine za učinkovitu interakciju u grupi, ovi autori (Phillips i drugi) naglašavaju podučavanje studenata tim vještinama u njihovim razredima uz odgovarajuću obuku. Ovo je primjer pristupa koji interakciju unutar grupe čini najvrjednijom. Polaznik može sam ili zajedno s nastavnikom proučavati principe vođenja i odnose unutar grupe. No, u fazi praktične primjene znanja i njegove provjere, stečeni duh timskog rada postaje najvrjedniji kako za same učenike tako i za njihovog nastavnika. Zanimljivo je da su ti istraživači otkrili da nisu bili u mogućnosti učinkovito olakšati interakciju učenika u velikim grupama početnika u učionici, pa su se okrenuli metodama obrazovanja na daljinu koristeći video i računalno posredovanu interakciju. Zahvaljujući tome postigli su više visoke rezultate grupno ponašanje nego što su to mogli učiniti u pravim grupama. Tako su studenti imali priliku individualno komunicirati s nastavnikom elektroničkim putem, kao i komunicirati unutar grupe korištenjem asinkrone e-pošte ili putem sinkronih računalnih chatova. U kojim slučajevima je potrebno pokazati sposobnost interakcije u studentska grupa, osim u procesu učenja same interakcije? Odgovor na ovo pitanje ovisi uglavnom o životnim okolnostima učenika, njihovoj dobi, iskustvu i stupnju samostalnosti. Za studente mlađa dob Zadatak nastavnika u razvijanju motivacije i motivacije bit će olakšan interakcijom unutar grupe, dok za većinu odraslih i iskusnijih učenika ti faktori nisu toliko važni, jer je njihova motivacija već bolja. To je najvažnije za neke oblike predavanja, kao što su suvremena stručna predavanja, te u fazi praktične nastave i provjere znanja. Na svojim audio i interaktivnim video satovima prakticiram tjedne prezentacije koje drže dva ili više učenika i obično traju jedan sat. Zatim raspravljamo i analiziramo ta izvješća u malim grupama, nakon čega slijedi povratna informacija i daljnja rasprava. Ovaj proces je vrlo učinkovit, zbog visoke razine samouprave među studentima završnih godina, ne samo da razvija njihove vještine, već ih i testira, te ih uči važnim principima razumijevanja prirode znanja i uloge znanstvenika kao tvorac ovog znanja.

1.2 Pedagoški proces

Pedagoški proces je proces rada; on se, kao i svaki drugi proces rada, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je u tome što se rad odgajatelja i rad odgajanika stapaju, tvoreći jedinstven odnos između sudionika u procesu rada – pedagošku interakciju.

Kao iu drugim radnim procesima, u pedagoškim procesima razlikuju se predmeti, sredstva i proizvodi rada. Predmet učiteljeve aktivnosti je ličnost u razvoju, grupa učenika. Osim složenosti, dosljednosti i samoregulacije, objekti pedagoškog rada imaju i takvu kvalitetu kao što je samorazvoj, koji određuje varijabilnost, promjenjivost i jedinstvenost pedagoških procesa.

Predmet pedagoškog rada je formiranje osobe koja je, za razliku od učitelja, u ranijoj fazi razvoja i nema znanja, vještine i iskustva potrebna odrasloj osobi. Jedinstvenost predmeta pedagoške aktivnosti također leži u činjenici da se ne razvija izravno proporcionalno pedagoškom utjecaju na njega, već prema zakonima svojstvenim njegovoj psihi - osobitostima percepcije, razumijevanja, razmišljanja, formiranja volje i karakter.

U pedagoškom procesu sredstva rada također su vrlo specifična, uključuju ne samo učiteljevo znanje, njegovo iskustvo, osobni utjecaj na učenika, već i vrste aktivnosti na koje bi trebao biti u stanju prebaciti učenike, metode suradnje. s njima, te metode pedagoškog utjecaja. To su duhovna sredstva rada.

Pedagoški proces, kao i svaki drugi radni proces, karakteriziraju razine organizacije, upravljanja, produktivnosti (učinkovitosti), obradivosti i učinkovitosti, čije identificiranje otvara put za opravdavanje kriterija koji omogućuju davanje ne samo kvalitativnog, već također i kvantitativne ocjene postignutih razina. Glavna karakteristika pedagoškog procesa je vrijeme. Djeluje kao univerzalni kriterij koji nam omogućuje da pouzdano procijenimo koliko brzo i učinkovito se ovaj proces odvija.

2. Struktura aktivnosti nastavnika u visokoškolskoj ustanovi

pedagoški nastavnik edukacijski student

Pitanje strukture i sadržaja aktivnosti nastavnika više se puta raspravljalo u pedagoškoj literaturi (O.A. Abdullina, Yu.P. Azarov, S.I. Arkhangelsky, V.I. Ginetsinsky, F.N. Gonobolin, Z.F. Esareva, N.V. Kuzmina, A.I. Piskunov, K.K. Platonov, V. A. Slastenin, L. F. Spirin, N. D. Hmel, A. I. Ščerbakov i dr.). Brojni radovi suvremenih istraživača (V.N. Abrosimov, V.I. Gorovaya, V.G. Ivanov, L.N. Makarova, A.K. Markova) predstavljaju modele aktivnosti novog tipa učitelja.

Svaka ljudska aktivnost ima složenu organizaciju i dinamičku strukturu, uključujući brojne međusobno povezane i međuovisne komponente. Prema L. P. Buevi, aktivnost "karakterizira određena uređenost, hijerarhijska struktura elemenata i veza između njih; ona sadrži sustav koji kontrolira aktivnosti pojedinca ili društvenog subjekta i osigurava funkcionalno jedinstvo cijelog sustava."

Najvažnije karakteristike djelatnosti su:

objektivnost - ona je podređena, prispodobljena svojstvima i odnosima objektivnog svijeta preobraženog u procesu djelatnosti;

društvenost - ljudska djelatnost uvijek je društvene prirode, potiče ljude na razmjenu svojih proizvoda, informacija, na usklađivanje individualnih ciljeva i planova, na međusobno razumijevanje;

svijest - u procesu organiziranja i provođenja aktivnosti svijest obavlja različite funkcije: informativnu, orijentacijsku, ciljotvornu, motivacijsku, regulirajuću i kontrolnu.

Postoje mnoge klasifikacije aktivnosti koje se temelje na različitim karakteristikama, odražavajući različite aspekte ovog fenomena. Na primjer, M.S. Kagan razlikuje transformativne, kognitivne, vrijednosno-orijentacijske i komunikacijske aktivnosti. Ali među različitim oblicima ljudske djelatnosti, vodeće mjesto zauzima profesionalna djelatnost, od kojih je jedna od vrsta pedagogija.

U pedagoškoj literaturi razlikuju se sljedeće vrste pedagoške djelatnosti: nastavna, odgojna, organizacijska, upravljačka, savjetodavno-dijagnostička i dr. Dakle, sadržaj pedagoške djelatnosti je osposobljavanje, obrazovanje, obrazovanje i razvoj učenika.

Za učinkovito obavljanje pedagoških funkcija suvremenom učitelju važno je razumjeti strukturu pedagoške aktivnosti, njezine glavne sastavnice, pedagoške radnje i profesionalno važne vještine i psihološke kvalitete (PVU i K) potrebne za njezinu provedbu.

N.V. Kuzmina identificirala je četiri međusobno povezane komponente u strukturi pedagoške aktivnosti: konstruktivnu, organizacijsku, komunikacijsku, gnostičku i dizajnersku.

Konstruktivna komponenta su značajke nastavnikovog dizajna vlastitih aktivnosti i aktivnosti učenika, uzimajući u obzir neposredne ciljeve nastave i obrazovanja (lekcija, lekcija, ciklus nastave).

Konstruktivna se djelatnost, pak, dijeli na konstruktivno-sadržajnu (izbor i sastav nastavnog materijala, planiranje i konstruiranje pedagoškog procesa), konstruktivno-operativnu (planiranje vlastitog djelovanja i djelovanja učenika) i konstruktivno-materijalnu (osmišljavanje odgojno-obrazovnog procesa). i materijalna baza pedagoškog procesa) .

)aktivnosti učenika;

) vlastitih aktivnosti.

Organizacijska komponenta je sustav osposobljavanja nastavnika za organiziranje vlastitih aktivnosti, a uključuje i provedbu sustava akcija usmjerenih na uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, team building i organizacija zajedničke aktivnosti. Prema N.V. Kuzmina, uključuje:

)organizacija informacija u procesu prezentacije;

) organizacija studentskih aktivnosti;

)organizacija vlastitih aktivnosti.

Komunikativna komponenta je obilježje komunikacijskih aktivnosti nastavnika, specifičnosti njegove interakcije s učenicima. Naglasak je na povezanosti komunikacije i učinkovitosti nastavnih aktivnosti usmjerenih na postizanje didaktičkih (odgojno-obrazovnih) ciljeva.

Gnostička komponenta – odnosi se na sferu znanja učitelja. Ovdje se ne radi samo o poznavanju predmeta, već io poznavanju metoda pedagoške komunikacije, psihološke karakteristike učenika, kao io samospoznaji (vlastite osobnosti i aktivnosti). Ova komponenta se odnosi na proučavanje:

) predmet svoje djelatnosti;

) prednosti i nedostatke svojih aktivnosti.

Komponenta dizajna uključuje ideje o dugoročnim ciljevima obuke i obrazovanja, kao i strategije i metode za njihovo postizanje.

Sve komponente, odnosno funkcionalne vrste aktivnosti očituju se u radu nastavnika bilo koje specijalnosti. Njihova provedba zahtijeva od učitelja posebne vještine.

Potom su, na temelju funkcionalnog modela, razvijeni različiti pristupi analizi strukture nastavne aktivnosti. Tako je Z. F. Esareva, analizirajući strukturu znanstvene aktivnosti sveučilišnog nastavnika, identificirala dizajnerske i stvarne konstruktivne vještine u konstruktivnoj komponenti, karakterizirajući prvu „kao intelektualnu, potrebnu za mentalno modeliranje cjelokupnog znanstvenog istraživanja, a stvarnu konstruktivnu“. one - za praktičnu provedbu znanstvenog procesa u različitim njegovim fazama." Prema njezinu mišljenju, strateško usmjerenje pedagoškog djelovanja osiguravaju sposobnosti dizajna, koje se očituju u sposobnosti da se usredotoče na konačni cilj, rješavaju trenutne probleme uzimajući u obzir buduću specijalizaciju studenata, pri planiranju kolegija, uzimaju u obzir njegove mjesto u nastavnom planu i programu i uspostavljanje potrebnih odnosa s drugim disciplinama.

Zaključak

Tijekom istraživanja ove teme ustanovili smo da je struktura aktivnosti nastavnika jedinstvena. Sadržaj strukture otkrivaju značajke njegovih sastavnica: ciljevi, motivi i metode. Rezultat cilja je postizanje visokog akademskog uspjeha učenika, formiranje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti. Motivi potiču interes za svoj posao, razumijevanje odgovornosti i sl. metode uključuju postavljanje obrazovnih ciljeva, usmenu prezentaciju obrazovnog materijala, izlaganje osobnom primjeru ponašanja, korištenje TSO-a, plakata, dijagrama, tablica itd. Sudjelovanje nastavnika u istraživačkom radu dovodi do povećanja učinkovitosti njegovih aktivnosti. Promiče njegov profesionalni razvoj i povećava njegov kreativni potencijal. Pedagoška djelatnost nije individualna, već zajednička. Ona je uvijek zajednička jer u pedagoškom procesu nužno postoje dvije aktivne strane: učitelj, učitelj – i učenik, učenik. Pedagoška je djelatnost također suradnička jer je gotovo uvijek ova aktivnost „ansambl“. Učenik u procesu učenja istovremeno ne komunicira s jednim nastavnikom, već s cijelom skupinom nastavnika. A njihova pedagoška aktivnost pokazuje se najučinkovitijom, njihov trud ostavlja najveći trag na osobnosti učenika kada se aktivnosti nastavnika pokažu zajedničkim i usklađenim. Najviši kriterij takve dosljednosti nije samo međusobna interakcija nastavnika, već njihova međusobna pomoć usmjerena na postizanje konačnog cilja, a to nije metodičko savršenstvo procesa, već osobnost učenika – njegov razvoj, osposobljavanje i obrazovanje. Utvrdili smo da postoje 3 tipa interakcije: interakcija između studenta i predmeta studija; interakcija učenika i učitelja te interakcija učenika. Zatim smo pogledali što je pedagoški proces. Pedagoški proces je proces rada; on se, kao i svaki drugi proces rada, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Potom smo saznali da pedagoška djelatnost uključuje obavljanje više funkcija: poučavanja, odgoja, organiziranja i istraživanja, a za učinkovito obavljanje tih funkcija nastavnik mora biti svjestan strukture pedagoške djelatnosti koja se pak sastoji od nekoliko sastavnica: organizacijski, komunikacijski, konstruktivni, gnostički i dizajnerski.

Ako uklonite jednu od ovih komponenti, jedinstvo će se odmah raspasti i biti eliminirano. S druge strane, nijedna se komponenta ne može zamijeniti drugom ili kombinacijom drugih komponenti. U ovom su slučaju sve strukturne komponente pedagoške djelatnosti u izravnoj i obrnutoj ovisnosti. Središnja znanstvena zadaća pedagogije kao znanosti je točno opisati kako te strukturne komponente međusobno djeluju.

Bibliografija

1.Bordovskaya, N.V. Rean A.A. "Pedagogija. Udžbenik za sveučilišta.”/ N.V. Abramova. - Sankt Peterburg, 2000

.Bulanova-Toporkova M.V. “Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: udžbenik.”/ M.V. Bulanova-Toporkova. -- Rostov na Donu: Feniks, 2002

3.Volgin V. N. “Mladi u znanosti.” / V. N. Volgin. - M., 1964

.Volkov, G.N. “Etnopedagogija.”/ G.N. Volkov. - M., 1999

.Galaguzova, Yu. N., Sorvacheva G. V., Shtinova G. N. “Socijalna pedagogija: Praksa očima nastavnika i učenika.” / Yu.N. Glazunov. - M., 2001

.Gorovaya, V.I., Antonova N.A., Kharchenko L.N. “Kreativna individualnost učitelja i njezin razvoj u uvjetima profesionalnog razvoja.”/V.I. Gorovaya. - Stavropol., 2005.

.Dolgova, V.I. "Inovativna kultura i pedagoški menadžment." / V.I.Dolgova. - Čeljabinsk, 2008

.Esareva, 3.F. “Značajke aktivnosti visokoškolskog nastavnika.” / 3.F.Esareva. - L.: Lenjingradsko sveučilište, 1993

.Zinovkina M. “Sveučilišni nastavnik XXI stoljeća.” / M. Zinovkina - M., 1998

.Kuzmina, N.V. “Profesionalizam ličnosti nastavnika i majstora industrijske obuke.” / N.V. Kuzmina. - M., 1990

.Likhachev, B.T. “Pedagogija.”/ B.T. Lihačov. - M., 1992.

.Markova, A.K. “Psihologija učiteljskog rada.”/ A.K. Markova. - M., 1993

Didaktički materijal

Ciljevi učenja

1. Identificirati specifičnosti i funkcije nastavnog rada na sveučilištu.

2. Izraditi profil kvalifikacije za višeg nastavnika.

Dodijeljeno vrijeme - 2 sata.

Struktura lekcije:

1. Glavne aktivnosti suvremenog sveučilišnog nastavnika su: frontalni pregled.

2. Identifikacija glavnih stručnih i pedagoških sposobnosti i kvaliteta sveučilišnog nastavnika - izrada kvalifikacijskog profila korištenjem kompetencijskog pristupa - rad u mikro grupama.

3. Priprema vizualnih ilustracija na plakatima – prezentacija rezultata rada od strane predstavnika grupe.

- priprema kolokvijuma za drugi semestar i završnog ispita.

Prilikom pripreme za nastavu koristeći literaturu u nastavku, preporuča se samostalno proučavanje pristupa koji postoje u teoriji obrazovanja za modeliranje osobnosti i aktivnosti učitelja (učitelja, odgajatelja, predavača itd.). Tijekom rada u mikrogrupi potrebno je evidentirati one kvalitete (ili kompetencije) koje bi, po Vašem mišljenju, nastavnik na modernom sveučilištu trebao posjedovati. Osim toga, odgovoriti na pitanje: razlikuje li se visokoškolski nastavnik 21. stoljeća od nastavnika 19. i 20. stoljeća?

U djelima N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin i A.I. Shcherbakov je identificirao sljedeće vrste aktivnosti nastavnika:

Dijagnostičke aktivnosti(od grčke dijagnoze - prepoznavanje, određivanje) - povezano je s proučavanjem učenika, utvrđivanjem razine njihovog obrazovanja i karakteristika obrazovnih aktivnosti i ponašanja.

Orijentacijske i prognozne aktivnosti(od grč. pro - naprijed, gnosis - znanje) izražava se u sposobnosti učitelja da, na temelju poznavanja karakteristika i stupnja obrazovanja učenika, odredi ciljeve, zadatke i smjer nadolazećeg pedagoškog rada, tj. što konkretno treba postići, što treba unaprijediti u učenju i ponašanju.

Konstruktivne i dizajnerske djelatnosti - sastoji se u činjenici da učitelj, nakon što je odredio ciljeve i zadatke nadolazećeg pedagoškog rada, modelira i detaljizira sadržaj, oblike i metode njegove provedbe.

Organizacijske aktivnosti ima za cilj uključiti učenike u namjeravani odgojno-obrazovni rad, dati mu uzbudljive oblike, raspodijeliti obveze među učenicima i potaknuti ih na aktivnost.

Djelatnosti informiranja i objašnjavanja, tijekom njegove provedbe, učitelj djeluje za učenike ne samo kao organizator obuke i obrazovanja, već i kao izvor znanja, ideoloških, moralnih i estetskih ideja.

Aktivnosti koje potiču komunikaciju povezuje se s velikim utjecajem koji učiteljeva sposobnost komuniciranja ima na učenike, da svojom osobnošću utječe na njih, da s njima održava humane i prijateljske odnose, da im ulijeva povjerenje u uspjeh, da pokazuje brižnost, toplinu i iskrenost u kombinaciji s taktičnošću. zahtjevnost.

Analitičke i evaluacijske aktivnosti - sastoji se od stalne analize (temeljene na povratnim informacijama) odgojno-obrazovnog rada koji se provodi, utvrđivanja njegovih pozitivnih strana i nedostataka, usporedbe postignutih rezultata s ciljevima i zadacima koji su planirani za postizanje, što omogućuje potrebne prilagodbe procesa obuke i obrazovanja.

Istraživačka i kreativna djelatnost - je da primjena pedagoške teorije sama po sebi zahtijeva od učitelja određenu dozu kreativnosti. Teorijske i metodičke ideje u pedagogiji odražavaju tipične nastavne i odgojne situacije. Specifični uvjeti obuke i obrazovanja previše su raznoliki, a ponekad i jedinstveni. Na primjer, opći teorijski stav o poštivanju učenika i zahtjevima prema njima u stvarnom odgojno-obrazovnom procesu ima mnogo metodoloških modifikacija.

Znanstvena djelatnost, čiji je glavni značaj stalno podizanje razine stručnog znanja nastavnika, a time i povećanje njegovog autoriteta u očima kolega i učenika.

Zanimanje sveučilišnog nastavnika jedno je od najkreativnijih i najsloženijih zanimanja koje spaja znanost i umjetnost. Ovo zanimanje srodno je poslu pisca (kreativnost u pripremanju materijala), redatelja i scenografa (stvaranje plana i njegova realizacija), glumca (u nastavi je instrument osobnost učitelja), učitelja, psiholog i znanstvenik.

Kao što znate, sveučilišni nastavnici pripadaju glavnim socio-profesionalnim skupinama kojima je društvo dodijelilo izuzetno važne zadaće: očuvanje i unapređenje kulturne baštine društva i civilizacije u cjelini; socijalizacija pojedinca u važnoj fazi njegova formiranja povezana s profesionalnim usavršavanjem.

Kao što većina istraživača primjećuje, svaka pedagoška aktivnost provodi se u uvjetima i mentalnog i emocionalni stres. Uvjeti za takvo djelovanje u visokom obrazovanju su specifični, a odnose se na potrebu držanja predavanja studentima, izvođenja vježbi te vođenja samostalnih i istraživačkih aktivnosti.

Kako je analiza znanstvene literature pokazala, sveučilišni nastavnik obavlja sljedeće funkcije:

Organizacijski (vođa, vodič u labirintu znanja, sposobnosti, vještina);

Informacije (nositelj najnovijih informacija);

Transformacijski (transformacija društveno značajnog sadržaja znanja u čin individualne spoznaje);

Indikativno-regulatorni (struktura znanja nastavnika određuje strukturu znanja učenika);

Mobiliziranje (prevođenje objekta odgoja u subjekt samoodgoja, samokretanja, samopotvrđivanja).

Da bi uspješno obavljao svoju funkciju, nastavnik mora biti organizator, govornik, analitičar, psiholog, visoko kompetentan stručnjak u svom području i erudit u drugim područjima znanja. Također, učitelj mora imati talenta, prirodne sposobnosti. Zahtijeva mnogo mentalnog, fizičkog, vremenskog i emocionalno-voljnog utroška. Sveučilišni nastavnik mora biti kreativna osoba, jer samo kreativna osoba može pripremiti budućeg kreativnog stručnjaka.

P. Yasvin, analizirajući zahtjeve za sveučilišnim nastavnikom, naglašava važnost njegove spremnosti za profesionalnu djelatnost. Istraživač takvu spremnost dijeli na teorijsku, praktičnu i motivacijsku.

Teorijska spremnost sastoji se od sljedećih vještina:

Izraditi radne programe izobrazbe na predmetu na osnovnoj i specijalističkoj razini;

Odrediti najracionalnije vrste aktivnosti učenika za svladavanje nastavnog gradiva i predvidjeti poteškoće u svladavanju istog;

Odrediti najučinkovitije metode i tehnike za izvođenje predavanja ili vježbe;

Razviti dijagnostičke alate;

Dijagnosticirati i analizirati probleme, utvrditi uzroke i načine njihovog prevladavanja;

Na temelju rezultata dijagnostike osobnosti učenika osmisliti obrazovni proces usmjeren na maksimalnu individualizaciju učenja, razvoj istraživačkih i samostalnih aktivnosti učenika;

Izgraditi logiku poučavanja predmeta temeljenu na potrebama i mogućnostima učenika u određenom smjeru studija;

Sustavno proširivati ​​svoje znanje kroz samoobrazovanje;

Sustavno proširivati ​​svoje znanje proučavajući iskustva kolega;

Steći nova znanja o stvarnom pedagoškom procesu.

Praktična spremnost pretpostavlja prisutnost vještina:

Proučavati osobnost učenika i studentskog tijela kako bi se utvrdio stupanj njihovog razvoja i uvjeti koji utječu na rezultate obuke i obrazovanja;

Analizirati i praktično vrjednovati nastavne materijale, obrazovna i nastavna sredstva, programe kolegija, nastavna sredstva i kreativno ih koristiti;

Ne toliko prenijeti znanje predstavljeno u udžbeniku, koliko organizirati obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;

Adekvatno interpretirati rezultate dijagnosticiranja osobnosti učenika;

Pratite napredak učenika prema planu poučna ruta;

Poticati samostalan rad s različitim izvorima informacija i bazama podataka, koristiti mogućnosti informacijskih tehnologija za otvoreno obrazovanje u obrazovnom procesu;

Osigurati praktičnu usmjerenost i instrumentalni fokus obrazovanja za razvoj predmetnih, podpredmetnih i ključnih kompetencija učenika;

Organizirati zajedničke kreativne aktivnosti usmjerene na razvoj društveno značajnih osobina ličnosti;

Formirati kod učenika iskustvo odgovornog izbora i odgovornog djelovanja, iskustvo samoorganiziranja;

Proučavati prednosti i nedostatke vlastite osobnosti i aktivnosti te preuređivati ​​svoje aktivnosti u skladu s ciljevima i uvjetima njezina tijeka.

Izražena je motivacijska spremnost:

Održiva motivacija za profesionalni razvoj;

U razumijevanju potrebe ažuriranja stručnih znanja i usavršavanja nastavnih vještina;

U želji da se stečena znanja prenesu u nove uvjete nastavnog djelovanja;

U nastojanju kreativnog rješavanja pedagoških problema;

Sposobnost adekvatne procjene rezultata svojih profesionalnih aktivnosti, uzimajući u obzir uvjete za njihovo postizanje;

U prepoznavanju učenika kao subjekta obrazovnog procesa i želji da se s njim ravnopravno gradi interakcija.

Potrebno je istaknuti da se u sustavu otvorenog i fleksibilnog obrazovanja posebna pozornost posvećuje pripremljenosti nastavnika za:

Organizacija učenja temeljenog na praksi zahvaljujući akcijama i analiza tih radnji;

Formiranje istraživačkih i kreativnih vještina;

Formiranje vjere učenika u vlastite sposobnosti i realnost profesionalnih postignuća;

Odabir, ovisno o situaciji, odgovarajuće uloge, npr. stručnjaka, konzultanta, organizatora, projektanta, savjetnika;

Organiziranje studenata u radne grupe, te podjela svezaka edukativnog materijala i formiranje pravila suradnje;

Podupiranje socijalne integracije studentskog tijela;

Primjena učinkovitih tehnika za prevenciju i rješavanje međuljudskih i grupnih konflikata;

Organizacija individualiziranog treninga (rad na “razinama”, u grupama, izravnavanje nastave, komunikacija uz povratnu informaciju);

Organiziranje samostalnog učenja studenata, uključujući njihovu pripremu za samostalno korištenje tekstualnih izvora informacija;

Razvijanje sposobnosti samostalnog i grupnog odlučivanja, kao i rješavanja različitih problema prije donošenja odluka;

Formiranje vještina samostalnog planiranja i prilagodbe promjenjivim uvjetima rada; misaona konstrukcija iz operacija uspoređivanja, analize, zaključivanja i provjere, te objektno-manipulativna konstrukcija prema analitičkim, operacijskim i sintetičkim fazama ponašanja pri rješavanju problema;

Praktična primjena koncepta cjelovitog učenja i koncepta individualiziranog učenja uvažavajući potrebe učenika.

Dakle, djelatnost visokoškolskog nastavnika ima visoko društveno značenje i zauzima jedno od središnjih mjesta u državnom oblikovanju nacionalne svijesti i duhovne kulture društva.

Opredjeljujuća i najveća sastavnica učiteljevog rada je obrazovna i odgojna djelatnost. Po svom sadržaju obrazovni rad u visokom učilištu dio je svrhovitog rada za osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka, uključujući vrste specifičnog rada određene strukturom kurikuluma specijalnosti. Postoji više od četrdeset takvih vrsta rada.

Obrazovno-pedagoška djelatnost usmjerena je na organizaciju procesa učenja u visokom obrazovanju u skladu sa zahtjevima društva. Obrazovni proces u visokom obrazovanju karakterizira organski spoj obrazovnog i istraživačkog aspekta, povećana aktivnost i samostalni rad studenta (naučivši, student i sam uči). Pedagoška aktivnost kombinira teoretsku komponentu povezanu s otkrivanjem novih obrazaca, suštine znanosti, kao i praktičnu, usmjerenu na transformaciju specifičnih situacija i rješavanje sustava pedagoških problema. Nastavnik utvrđuje ciljeve i zadatke nastave pojedinog predmeta u vezi s drugim nastavnim predmetima; razmatra sadržaj obuke, suvremene oblike i metode koji pridonose aktiviranju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, oblike kontrole; formira kreativne timove studijskih grupa; ostvaruje odgoj učenika i potiče potrebu za samoobrazovanjem. Glavne vrste ove djelatnosti su predavanja, laboratorijske, vježbe, seminarski, računski i grafički radovi, konzultacije, kolokviji, ispiti, provjere i obrane. kolegij, projekti, nadzor prakse i nastavno-istraživačkog rada studenata, mentorstvo diplomskih radova i dr.

Odgojno-metodička djelatnost pripreme odgojno-obrazovnog procesa, njegove podrške i unapređenja usko je povezana s odgojno-obrazovnim radom. Sveučilište nudi 29 specifičnih vrsta obrazovnih i metodoloških aktivnosti. To uključuje: pripremu za predavanja, vježbe, seminarsku nastavu, nastavnu praksu; izrada, obrada i priprema za tisak bilješki predavanja, zbirki vježbi i zadataka, laboratorijskih radionica i drugih nastavno-metodičkih materijala, metodičkih materijala za nastavu i teze; tekući rad na usavršavanju pedagoške osposobljenosti (čitanje metodičko-nastavne, znanstveno-metodičke literature); istraživanje najboljih praksi izvještavanjem i pregledom bilješki s predavanja, knjiga problema i laboratorijskih radionica; kompilacija metodološki razvoj, zadaci, ispitni radovi, teme kolegija; izrada rasporeda samostalnog rada studenata; međusobni posjeti i sl. Radni dan nastavnika podijeljen je u dva dijela: izvođenje svih navedenih vrsta rada i priprema za njihovu realizaciju. Dakle, sadržaj odgojno-obrazovnog i metodičkog rada u neposrednoj je vezi s odgojno-obrazovnim radom, njegovim opsegom i strukturom. Uvođenje računala pomaže u razvoju metoda za korištenje programiranog osposobljavanja, stvaranju mapa za programirano upravljanje, razvoju metoda za korištenje TSO-a itd.

Rad sveučilišnog nastavnika nužno uključuje organizacijski i metodološki rad, čije su glavne vrste rad u pripremnom odjelu, rad na profesionalnom usmjeravanju, organizacija nastavne prakse, rad u komisija za prijam, priprema materijala za sjednice katedre, fakultetskog vijeća, sveučilišnog vijeća, metodički rad za pomoć nastavnicima, rad na pripremi znanstvenih i metodičkih seminara i dr.

Organski dio nastavne djelatnosti je rad na obrazovanju učenika. Sadrži sljedeće vrste rada: praćenje samostalnog rada studenata na proučavanju primarnih izvora, provjera bilježaka, kolokviji, razgovori, rad kustosa, voditelja kluba, odgojni rad u učeničkim domovima, izvođenje večeri, ekskurzija i sl. Za sve vrste rada nastavnik odgovara kolegijumu i rektoratu.

Obavezan element u radu sveučilišnog nastavnika je istraživački rad. Znanstveni rad uključuje sljedeće vrste: provedba planiranog istraživačkog rada, kolektivni ugovori; pisanje i izdavanje udžbenika, priručnika, monografija, znanstvenih članaka i teza, konferencijskih izvješća; uređivanje udžbenika, recenziranje istih, pisanje prikaza disertacija; rad u uredništvima znanstvenih časopisa; praćenje znanstvenog rada studenata; sudjelovanje u znanstvenim vijećima i slično.

Dakle, stručna djelatnost visokoškolskog nastavnika obuhvaća nastavno-pedagošku djelatnost, nastavno-metodičku i organizacijsko-metodičku djelatnost te istraživački rad.

Sve sveučilišne nastavnike možemo podijeliti u tri skupine:

S prevlašću pedagoške orijentacije (cca 2/5 od ukupnog broja);

S pretežitim istraživačkim fokusom (cca 1/5 ukupnog broja);

S podjednakom izraženošću pedagoške i istraživačke orijentacije (nešto više od 1/3 ukupnog broja).

Prema pojedinim vrstama djelatnosti moguće je odrediti izravne funkcionalne obveze visokoškolskog nastavnika, a to su sljedeće.

1. Priprema tečajeva, njihova metodološka i metodološka podrška, izbor informacijskih sredstava (audio, video, računalna, telekomunikacijska itd.) podrška.

2. Izrada programa obrazovanja, obuke i praćenja, uključujući računalne.

4. Održavanje predavanja, izvođenje laboratorijske, seminarske i druge vježbe, konferencije, igranje uloga, situacijske i poslovne igre i sl.

5. Organizacijsko-metodička potpora studentskoj praksi i sudjelovanje u njezinoj provedbi.

6. Traženje i razvoj novih pedagoške metode i obrazovne tehnologije povećane učinkovitosti.

7. Savjetovanje i drugi individualni rad sa studentima.

8. Traženje izvora financiranja znanstvenih istraživanja i potrošača znanstvenih dostignuća.

9. Planiranje, organizacija i provedba znanstvenih istraživanja i konkretnih praktičnih razvoja.

10. Priprema znanstvenih, znanstveno-popularnih i drugih materijala.

11. Priprema razvoja koji se mogu patentirati.

12. Ostvarivanje odgojnih funkcija u procesu grupnog i individualnog rada s učenicima, tijekom neformalne komunikacije s njima.

13. Kontinuirani osobni i profesionalni razvoj, povećanje znanstvene i pedagoške kompetencije i kvalifikacija.

14. Posjedovanje različitih stručno potrebnih praktičnih vještina.

Za kvalitetno obavljanje svoje funkcionalne dužnosti visokoškolski nastavnik mora ispunjavati sljedeće uvjete:

Visoka stručna osposobljenost - duboko poznavanje i široka erudicija u znanstvenom i predmetnom području, nestandardno razmišljanje, kreativnost, ovladavanje inovativnim taktikama i strategijama, metodama za rješavanje kreativnih problema;

Formiranje pedagoških vještina i sposobnosti (didaktičkih, akademskih, perceptivnih, govornih, organizacijskih, komunikacijskih, prediktivnih, refleksivnih itd.);

Pedagoška kompetencija - temeljito poznavanje pedagogije i psihologije, posebice andragogije, medicinskih i bioloških aspekata intelektualne djelatnosti, posjedovanje moderni oblici, metode, sredstva i tehnologije nastave;

Socioekonomska kompetencija - poznavanje globalnih procesa razvoja civilizacije i funkcioniranja suvremenog društva, te osnova sociologije, ekonomije, menadžmenta i prava;

Komunikativna kompetencija - kultura usmenog i pisanog oblika književnog govora, ovladavanje strani jezici, moderno informacijska tehnologija, učinkovite metode i tehnike međuljudske komunikacije.

Tome treba pridodati visoku razinu opće kulture – formiran znanstveni svjetonazor, stabilan sustav nacionalnih i općeljudskih duhovno-moralnih vrijednosti.

Poseban sadržaj rada, prava i obveze profesora, izvanrednog profesora, nastavnika visokog učilišta utvrđuju se statutom odgovarajuće obrazovne ustanove.

Zaposlenici sveučilišta i drugih obrazovnih ustanova imaju pravo na:

Slobodan izbor oblika, metoda, sredstava nastavne ili znanstvene djelatnosti, ispoljavanje pedagoške i znanstvene inicijative;

Samostalna pedagoška i znanstvena djelatnost;

Primanje svih informacija, obrazovnih, metodoloških i drugih materijala izrađenih na sveučilištu (institutu), kao i informacija o odlukama akademskog vijeća, rektora sveučilišta (instituta) i događanja koja se planiraju;

Korištenje svih vrsta usluga koje sveučilište (institut) može pružiti svojim zaposlenicima, kao i svih drugih mogućnosti sveučilišta (instituta) u ostvarivanju novčane pomoći; pomoć u širenju i unaprjeđenju djelatnosti, brzo i učinkovito rješavanje obrazovnih, metodičkih, istraživačkih i proizvodnih problema;

Korištenje produženog plaćenog dopusta;

Sudjelovanje u raspravi i rješavanju najvažnijih pitanja obrazovne, znanstvene i proizvodne djelatnosti sveučilišta (instituta) i njegovih odjela, davanje prijedloga za unaprjeđenje njihova rada;

Obavljanje rada s nepunim radnim vremenom ili plaćom po satu, za primanje plaće za zamjenu privremeno odsutnih radnika, za plaćanje rada u samostalnim djelatnostima, rad u zajedničkim poduzećima, tvrtkama, zadrugama i dr.;

Usavršavanje, prekvalifikacija, slobodan izbor sadržaja, programa, oblika usavršavanja i znanstvene djelatnosti, organizacije i ustanove koje provode usavršavanje i prekvalifikaciju;

Zaštita profesionalne časti i dostojanstva;

Izbor sredstava i metoda nastavnog i znanstvenog rada.

Zaposlenici sveučilišta (instituta) dužni su:

Pridržavati se Povelje sveučilišta (instituta), važećeg zakonodavstva i međunarodnih sporazuma;

Osigurati uvjete studentima, pripravnicima, pripravnicima, diplomiranim studentima, doktorandima za svladavanje obrazovnih programa na razini obveznih zahtjeva državnih standarda, promicati razvoj sposobnosti potonjih;

Aktivno sudjelovati u rješavanju problema s kojima se sveučilište (institut) suočava, osigurati visoku razinu izobrazbe stručnjaka i istraživačkog rada;

Mentorstvom i osobnim primjerom afirmirati poštivanje načela univerzalnog morala;

Redovito, najmanje jednom u pet godina, raznih oblika usavršavanje uz zadržavanje prosjeka plaće i plaćanje troškova usavršavanja na teret visokog učilišta;

Odgajati poštovanje prema ljudima, nacionalno-kulturnim, duhovnim i povijesnim vrijednostima, poštovanje prema okoliš;

Odgajati mlade u duhu međusobnog razumijevanja, mira, sloge među svim narodima, etničkim, nacionalnim, vjerskim skupinama;

Pridržavati se zahtjeva pedagoške i znanstvene etike, morala, poštivati ​​dostojanstvo studenata i zaposlenika sveučilišta (instituta), štititi ih od svih oblika tjelesnog i psihičkog nasilja, sprječavati uživanje alkohola, droga i sl.

Stoga je zanimanje sveučilišnog nastavnika jedno od najkreativnijih i najsloženijih zanimanja. Stručna djelatnost visokoškolskog nastavnika složene je strukture i obuhvaća nastavno-pedagošku djelatnost, nastavno-metodičku i organizacijsko-metodičku djelatnost te istraživački rad. Istovremeno, sveučilišni nastavnik obavlja sljedeće funkcije: organizacijsku, informacijsku, transformacijsku, okvirno regulatornu, mobilizirajuću. Za učinkovito ispunjavanje svojih stručnih zadaća visokoškolski nastavnik kao subjekt pedagoške djelatnosti mora imati stručno-pedagošku usmjerenost, posjedovati pedagoške sposobnosti, razvijene opće i pedagoške sposobnosti, stručnu i pedagošku osposobljenost; osigurati učinkovitu subjekt-subjekt interakciju, produktivnost i rješavanje odgojno-obrazovnih i razvojnih zadataka.

Cijela povijest obrazovanja i odgoja, osim prvih faza ljudskog razvoja i rijetkih sretnih izuzetaka, poput atenskog obrazovnog sustava, obilježenog autoritarnošću, nedemokratizmom i okrutnošću. Ovo ima duboke korijene. U staroj Sparti obrazovanje je bilo državna stvar i strogo je kontrolirana od strane države. Novorođenu djecu pregledale su ovlaštene osobe. Oni zdravi vraćeni su roditeljima, oni s invaliditetom i devijacijama bačeni su u provaliju. U državnim obrazovnim ustanovama dječaci su učili da podnose hladnoću, glad i vrućinu. Nakon svake godine obuke provodili su se javni testovi, uključujući i batine. Smrt od mučenja smatrala se dostojanstvom kućnog ljubimca, očaj i plač bili su sramota za roditelje i pedagoge ukrajinskog studenta Sveučilišta u Padovi Grigorija Skibinskog krajem 17. stoljeća. Ruku su mu odsjekli samo zato što je, kao pravoslavac, prihvatio unijatstvo radi visokog obrazovanja i usudio se studirati znanost u katoličkoj obrazovnoj ustanovi, a da nije pripadao Katoličkoj crkvi. Protiv imena ukrajinskog studenta Pavela Skopa, očito zato što je bio siromašan, u popisima istog sveučilišta stavljena je napomena “rogata stoka”.

Stoga stvaranje moderne humanističke pedagogije zahtijeva odgovarajuću novu sliku učitelja. Kakav je visokoškolski nastavnik, koja je njegova misija, kakve zahtjeve društvo postavlja pred njega? Nije slučajno što su ova pitanja u vidnom polju suvremene znanstvene misli i javnosti. Uostalom, konačni rezultat reforme visokog obrazovanja u Ukrajini u određenoj mjeri ovisi o njihovoj odluci.

Kao što znate, sveučilišni nastavnici pripadaju glavnim socio-profesionalnim skupinama kojima je društvo dodijelilo izuzetno važne zadaće: očuvanje i unapređenje kulturne baštine društva i civilizacije u cjelini; socijalizacija pojedinca u važnoj fazi njegova formiranja povezana s profesionalnim usavršavanjem.

Podsjetimo, proces osposobljavanja visokoškolskih stručnjaka predstavlja visokorazvijen, bogato dimenzionalan sustav čije su glavne funkcije:

• 1) razvoj znanja - znanstveno istraživanje, njegova primjena u praksi, ispitivanje; razvoj novih akademskih disciplina, obrazovnih programa, znanstvene i metodološke podrške;
• 2) prijenos znanja - obrazovni proces u različitim oblicima, metodama, sredstvima i obrazovnim tehnologijama;
• 3) širenje znanja – objavljivanje nastavna sredstva, znanstvene monografije, članci; obraćanje javnosti, sudjelovanje u znanstvenim, obrazovnim, metodološkim i kulturnim događanjima na regionalnoj, sveukrajinskoj i međunarodnoj razini;
• 4) razvijanje kod osobe koja uči vještine i svijesti o potrebi učenja tijekom cijelog života.

Ove funkcije određuju glavne sastavnice nastavne djelatnosti: znanstveno-predmetnu, psihološko-pedagošku, kulturno-prosvjetnu.

Visokoškolski nastavnik mora ispunjavati sljedeće uvjete: visoka stručna osposobljenost - duboko poznavanje i široka erudicija u znanstvenom području, nestandardno razmišljanje, kreativnost, ovladavanje inovativnim taktikama i strategijama, metodama rješavanja kreativnih problema;

pedagoška kompetencija- temeljito poznavanje pedagogije i psihologije, posebice andragogije, medicinskih i bioloških aspekata intelektualne djelatnosti, vladanje suvremenim oblicima, metodama, sredstvima i tehnologijama poučavanja;

socioekonomska kompetencija- poznavanje globalnih procesa razvoja civilizacije i funkcioniranja suvremenog društva, te osnova sociologije, ekonomije, menadžmenta i prava;

komunikacijska kompetencija - kultura usmenog i pisanog oblika književnog jezika, poznavanje stranih jezika, suvremenih informacijskih tehnologija, učinkovitih metoda i tehnika međuljudske komunikacije.

Tome treba dodati visoku razinu opća kultura - formiran je znanstveni svjetonazor i stabilan sustav nacionalnih i univerzalnih duhovnih i moralnih vrijednosti.

U sustavu otvorenog i fleksibilnog obrazovanja posebna se pozornost posvećuje pripremljenosti nastavnika:

• - organizirati obuku temeljenu na praksi kroz akcije i analizu tih akcija;
• - formiranje istraživačkih i kreativnih vještina;
• - razvijanje vjere učenika u vlastite sposobnosti i realnost profesionalnih postignuća;
• - odabir, ovisno o situaciji, odgovarajuće uloge, npr. stručnjaka, konzultanta, organizatora, projektanta, savjetnika;
• - organiziranje studenata u radne skupine, te podjela svezaka nastavnog materijala i formiranje pravila suradnje;
• - podupiranje socijalne integracije studentskog tijela;
• - primjena učinkovitih metoda za sprječavanje i rješavanje međuljudskih i grupnih sukoba;
• - organiziranje individualiziranog treninga (rad na “razinama” u grupama, izravnavanje nastave, komunikacija uz povratnu informaciju);
• - organiziranje samostalnog učenja studenata, a posebno njihovo osposobljavanje za samostalno korištenje tekstualnih i netekstualnih izvora informacija;
• - razvijanje sposobnosti samostalnog i grupnog odlučivanja, kao i rješavanja različitih problema prije donošenja odluka;
• - formiranje vještina samostalnog planiranja i prilagodbe promjenjivim uvjetima rada; mentalno projektiranje kroz operacije usporedbe, analize, zaključivanja i verifikacije, kao i objektno-manipulativno projektiranje prema analitičkim, operativnim i sintetičkim fazama ponašanja pri rješavanju problema;
• - praktična primjena koncepta svestranog učenja i koncepta individualiziranog učenja, uvažavajući potrebe učenika.

Da bi uspješno obavljao svoju funkciju, nastavnik mora biti organizator, govornik, analitičar, psiholog, visoko kompetentan stručnjak u svom području i erudit u drugim područjima znanja. Također, učitelj mora imati talent i prirodne sposobnosti. Zahtijeva mnogo mentalnog, fizičkog, vremenskog i emocionalno-voljnog utroška. Sveučilišni nastavnik mora biti kreativna osoba, jer samo kreativna osoba može pripremiti budućeg kreativnog stručnjaka.

Ministarstvo znanosti i visokog obrazovanja Ruske Federacije

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova

više obrazovanje

"Irkutsko nacionalno istraživačko tehničko sveučilište"

Zavod za tehnologije i materijale strojarstva

IZVJEŠĆE

O nastavnoj praksi

na Zavodu za tehnologije strojarstva i materijale INRTU

(Naziv tvrtke)

Student gr. SPm-16-1

Terpugova A.V.

(Puno ime, grupa, potpis)

Voditelj prakse

Tyutrin N.O., izvanredni profesor Odsjeka. MTM

(Puno ime, funkcija, potpis)

Primio obranu

Tyutrin N.O.

(ime i prezime, potpis, datum)

Ocjenjivanje po praksi _____________________________________________

(prošao, nije prošao)

Tyutrin N.O.

(ime i prezime, potpis, datum)

Irkutsk 2018

INDIVIDUALNI VJEŽBNI ZADATAK

Vrsta prakse: proizvodnja

Vrsta prakse: praksa radi stjecanja stručnih vještina i profesionalnog iskustva (nastavna praksa)

student ________________________

_____________ grupe predmeta 2

smjer izobrazbe ________________________________________________ program _________________________________________________________________

1.1. Proučite glavne trendove u razvoju visokog obrazovanja, upoznajte se s glavnim pravcima nastavnih aktivnosti na sveučilištu. Dajte koncept Saveznog državnog obrazovnog standarda, odražavajte njegove ciljeve i strukturu. Proučite glavne regulatorne dokumente koji se koriste za organizaciju obrazovnog procesa (OOP, kurikulum, RPD, FOS, putovnica kompetencija). Dajte predodžbu o modernim nastavnim tehnologijama.

1.2. Ukratko opišite predmetnu disciplinu. Pripremiti obrazovne i metodičke materijale. Napravite plan lekcije. Provedite sat u razredu zajedno s učiteljem. Pripremite zaključke na temelju rezultata samoanalize lekcije.

Kratke upute za rješavanje zadatka

2.1. Izraditi izvješće o obavljenom zadatku, vodeći računa o zahtjevima za stručne tekstove iu skladu s internim regulatorni dokumenti IRNIT.

2.3. Izvješće treba sadržavati ilustrativne materijale - skice, fotografije, dijagrame, grafikone i druge materijale potrebne za cjeloviti prikaz obavljenog zadatka.

2.4. Pri izradi izvješća koristiti literarne i elektroničke izvore

Voditelj prakse s katedre

______________________ / Tyutrin N.O. /

Dogovoren:

Voditelj odjela ________________

_____________________ / Zaides S.A. /

Uvod

Relevantnost nastavne prakse je u tome što se magistranti upoznaju s logikom i sadržajem obrazovnog procesa na visokoškolskoj ustanovi, znanstvenim i nastavnim radom na sveučilištu, s posebnostima pedagoške djelatnosti nastavnika, s inovativne tehnologije osposobljavanje, proučavanje specifičnosti obrazovnog rada sa studentima, značajke razvoja njihovih profesionalnih kvaliteta.

Na Odjelu za strojarske tehnologije i materijale (MTM) Državnog sveučilišta u Irkutsku, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom visokog obrazovanja (Savezni državni obrazovni standard visokog obrazovanja) u smjeru obuke 15.04.01. strojarstvo ( magistarska razina), magistranti se osposobljavaju za vrste istraživačkih i nastavnih aktivnosti. Stoga nastavna praksa zauzima značajno mjesto u obrazovnom procesu pripreme magistara strojarstva.

Trajanje prakse je šest tjedana. Pedagoška praksa izvodi se na drugoj godini magistarskog studija u četvrtom semestru. Praksa se provodi trajno (tj. nije na licu mjesta). Mjesto održavanja: Zavod za MTM.

Tijekom prakse učvršćuju se kompetencije stečene tijekom studija magistarskih disciplina kao što su “Psihologija i pedagogija”, “Menadžment i marketing”, “Razvoj kreativnih sposobnosti”.

Svrha nastavne prakse- formiranje praktičnih vještina vezanih uz nastavne aktivnosti, uvježbavanje teorijskih znanja stečenih u ovom području.

Ciljevi nastavne prakse su kako slijedi:

Formiranje predodžbi o sadržaju i planskim dokumentima obrazovnog procesa na visokoškolskoj ustanovi (teorijski dio);

Stjecanje vještina u izradi metodičke potpore za nastavne discipline (metodički rad);

Razvijanje praktičnih vještina u nastavi (odgojno-obrazovni rad).

Za studenta visokoškolske ustanove nastavna praksa je najviše učinkovita sredstva stjecanje vještina pretraživanja, analiziranja, sistematiziranja informacija, kao i njihovog daljnjeg pružanja grupi. Tako razvija učinkovite komunikacijske vještine, govorništvo i organizacijske sposobnosti. To je posebno važno za menadžere koji moraju moći aktivirati snagu svog tima, stvoriti ugodnu atmosferu za rad i obavljanje proizvodnih zadataka.

Pedagoška djelatnost na sveučilištu

1.1. Odgovornosti znanstveno-pedagoških radnika visokog obrazovanja

Neposredne funkcionalne odgovornosti znanstveno-pedagoških radnika visokog obrazovanja uključuju:

Priprema tečajeva, njihova metodološka i metodološka podrška, odabir informacijskih sredstava (audio, video, računalna, telekomunikacijska itd.) podrška;

Izrada programa za obrazovanje, obuku i praćenje, posebno računalnih;

Održavanje predavanja, izvođenje laboratorijske, seminarske i druge praktične nastave, konferencija, igranja uloga, situacijskih i poslovnih igara i dr.;

Organizacijska i metodološka potpora studentskoj praksi i sudjelovanje u njezinoj provedbi;

Traženje i razvoj novih pedagoških metoda i obrazovnih tehnologija povećane učinkovitosti;

Savjetovanje i drugi individualni rad sa studentima;

Traženje izvora financiranja znanstvenih istraživanja i potrošača znanstvenih dostignuća;

Planiranje, organizacija i provedba znanstvenih istraživanja i konkretnih praktičnih razvoja;

Priprema znanstvenih, znanstveno-popularnih i drugih materijala;

Priprema razvoja za patentiranje;

Ostvarivanje odgojnih funkcija u procesu grupnog i individualnog rada s učenicima, tijekom neformalne komunikacije s njima;

Stalan Profesionalni razvoj, povećanje znanstvene i pedagoške kompetencije i kvalifikacija;

Posjedovanje različitih profesionalno potrebnih vještina.

1.2. Sveučilišni nastavnik – organizator kreativno-istraživačkog rada studenata

U sustavu otvorenog i fleksibilnog obrazovanja posebna se pozornost posvećuje pripremljenosti nastavnika za sljedeće vrste aktivnosti:

Organiziranje učenja temeljenog na praksi kroz akcije i analizu tih akcija;

Formiranje istraživačkih i kreativnih vještina;

Formiranje vjere učenika u vlastite sposobnosti i realnost profesionalnih postignuća;

Odabir, ovisno o situaciji, odgovarajuće uloge, npr. stručnjaka, konzultanta, organizatora, projektanta, savjetnika;

Organiziranje studenata u radne grupe, te podjela svezaka edukativnog materijala i formiranje pravila suradnje;

Podupiranje socijalne integracije studentskog tijela, korištenje učinkovitih tehnika za prevenciju i rješavanje međuljudskih i grupnih konflikata;

Organizacija individualiziranog treninga u grupama, komunikacija uz povratnu informaciju;

Organiziranje samostalnog učenja studenata, posebice njihovo osposobljavanje za samostalno korištenje teksta i tekstualnih izvora informacija;

Razvijanje sposobnosti samostalnog i grupnog odlučivanja, kao i rješavanja različitih problema prije donošenja odluka;

Formiranje vještina samostalnog planiranja i prilagodbe promjenjivim uvjetima rada;

Praktična aplikacija koncepti svestranog učenja i koncepti individualiziranog učenja uzimajući u obzir potrebe učenika.

Da bi uspješno obavljao svoje dužnosti, znanstveno-pedagoški radnik mora biti organizator, govornik, analitičar, psiholog, visoko kompetentan stručnjak u svom području, erudit u drugim područjima znanja. Također, znanstveno-pedagoški radnik mora imati talent i prirodne sposobnosti. Od njega zahtijevaju značajne mentalne, fizičke, vremenske i emocionalno-voljne izdatke. Znanstveno-pedagoški radnik mora biti kreativna osoba, jer samo kreativna osoba može pripremiti budućeg kreativnog stručnjaka.

Nastavnik mora imati znanja i vještine za provedbu sljedećih vrsta profesionalnih aktivnosti (slika 1). Nastavu mogu kvalitetno izvoditi samo oni visokoškolski radnici koji ovladaju svim navedenim vrstama poslova u stručnom području.

Riža. 1 Vrste profesionalnih aktivnosti nastavnika