Proces kreativnog traženja. Uvod. Koje su liste pitanja?

Pitanja psihologije, br. 1/92
U uredniku primljeno 15.7.1991.

Problem motiviranja obrazovnog i istraživačkog rada, davanja kreativnog karaktera oduvijek je privlačio pažnju nastavnika i psihologa. Međutim, pitanje čimbenika koji utječu na energiju stimulansa intelektualne aktivnosti ostaje nedovoljno proučeno; iznose se različiti, često oprečni pogledi na bit i strukturu problemske situacije. Zato autor smatra da je potrebno posebno se zadržati na ovim aspektima ovog problema.

I nastava i istraživanje stalno su povezani s prevladavanjem intelektualnih teškoća, s rješavanjem proturječja koja su u pozadini obrazovnih i znanstvenih problema i zahtijevaju od subjekta kreativno traženje novih, nedostajućih znanja i novih načina primjene dosadašnjih znanja. Što ga potiče na takvu potragu? Odgovor na ovo pitanje nalazimo kod S. L. Rubinsteina: "Početni trenutak procesa mišljenja", piše on, "obično je problemska situacija. Osoba počinje razmišljati kada ima potrebu nešto razumjeti. Razmišljanje obično počinje s problem ili pitanje, s iznenađenjem ili zbunjenošću, s kontradikcijom, ova problematična situacija određuje uključenost pojedinca u misaoni proces...”

Dakle, subjekt je uključen u kreativnu potragu zahvaljujući problematičnoj situaciji. Što je bit problemske situacije? Kakva je njegova struktura i dinamika? Odgovore na ova pitanja, koja nisu toliko očita, unatoč već izvjesnoj znanstvenoj razradi, pokušat ćemo dobiti „anatomizirajući“ motivacijski aspekt prihvaćanja obrazovnog ili znanstvenog problema za rješavanje i samog rješenja, koristeći se rezultatima specifičnih psiholoških istraživanja. studije predstavljene u publikacijama.

Nakon što je naišao na problem, subjekt kao da nailazi na neku vrstu prepreke. Istodobno, on, možda još uvijek nejasno, doživljava kognitivne poteškoće, popraćene emocionalnim doživljajima neizvjesnosti (iznenađenje, zbunjenost). Od ovog trenutka - pojave kognitivne poteškoće - počinje formiranje problemske situacije. Ali za sada samo jedan nedostaje bitna komponenta- ne dolazi do “uključenosti u misaoni proces”.

Osjetivši neku poteškoću, subjekt, prije nego što je počne prevladavati, shvaća važnost (značaj) problema za sebe, potrebu da ga riješi, tj. povezuje ga s osobnim ciljevima aktivnosti, pronalazi mjesto problema. u sustav osobnih ciljeva, odnosno razvija svoj motivacijski i vrijednosni odnos prema njemu. Ako je potreba za rješavanjem problema spoznata i sadržajna strana problema subjektu je privlačna, onda kada on (možda intuitivno) spozna odgovarajuću razinu svojih intelektualnih mogućnosti (svijesti o izvedivosti rješenja problema) pod utjecajem oba motiva - subjektivna važnost problema i kognitivni interes za njega (IP) - problem prelazi u unutarnju ravan subjektove osobnosti, stječe za njega osobno značenje. Problem za njega tako postaje njegov problem. Kao rezultat toga, rađa se impuls za traženjem, koji je utjelovljen u "potrebi da se nešto razumije", i općenito - u kognitivnoj potrebi (potreba za rješavanjem problema). Dakle, "kognitivna potreba nastaje u uvjetima problematične situacije", dovršavajući njezino formiranje. Problem se rješava.

Treba naglasiti da se za analizu motivacijskog aspekta potrage čini temeljno važnim isticanje faze prihvaćanja problema za rješenje. To nam omogućuje da razlikujemo motive za prihvaćanje problema za rješenje i samo rješenje. "Motivacija za razmišljanje", primjećuju A. V. Brushlinsky i M. I. Volovikova, "može biti najmanje dvije vrste: 1) specifično kognitivna i 2) nespecifična. U prvom slučaju, stimulansi mentalne aktivnosti su kognitivni interesi i motivi, tj. želja naučiti nešto novo... U drugom slučaju, razmišljanje počinje pod utjecajem više ili manje vanjskih razloga, a ne stvarnih spoznajnih interesa... No, kakva god bila početna motivacija mišljenja, kako se ono provodi, sami spoznajni motivi početi djelovati." “Koji god bio početni motiv za uključivanje (moj kurziv - I.K.) u mentalnu aktivnost”, S. L. Rubinstein izražava sličnu misao, “ali kada se uključivanje dogodi, u njemu neizbježno počinju djelovati kognitivni motivi, želja da se nešto sazna.” nešto još nepoznato." Dakle, ono što se u prvom citatu naziva "početna motivacija za razmišljanje" nije ništa drugo nego motivacija za "uključivanje u mentalnu aktivnost" u drugom. Što se tiče djelovanja u procesu traženja spoznajnih motiva, zaključak autora bismo formulirali strože: kakvi god bili početni motivi prihvaćanja problema za rješenje (motivi „uključivanja“), izravni za samo rješenje je je jedan, specifično kognitivni, motiv - spoznajni interes, pri čemu „najčešće mislimo na potrebu za znanjem“, odnosno kognitivnu potrebu, koja se formira „u mentalnom procesu rješavanja problema kao specifična usmjerenost na predviđanje, općenito, na analizu ne bilo kakvih, već strogo definiranih svojstava objekt koji se može spoznati i načini njegovog spoznavanja."

Energetski potencijal (Energijski potencijal potrebe karakterizira količinu funkcionalnih izdataka za koje je subjekt sposoban u okviru stvarnog motivacijskog čina ponašanja.) kognitivne potrebe Pp u razdoblju između prihvaćanja problema za rješenje i a samo rješenje sastoji se od energetskih potencijala motiva “inkluzije”, u razmatranom slučaju - motiva važnosti Rv i interesa za problem Rip. U ovom slučaju motivacijsko stanje subjekta može se matematički opisati izrazom: Rp==Rv+Rp-(Ako se prihvaćanje problema za rješenje događa u nedostatku bilo kojeg od navedenih motiva, tj. Rv==0. ili Rp=0, izraz za motivacijski status će se promijeniti u skladu s tim.)

Nekoliko riječi o opravdanosti takve “matematizacije” psiholoških fenomena. Psihološka znanost ima određene pristupe operativnoj uporabi matematičkih alata. B. F. Lomov napominje da je najjednostavniji “takozvani diskurzivni pristup, koji se u biti sastoji od zamjene prirodnog jezika matematičkim simbolima, često se pokazuje nedovoljno primjerenim za ekonomično i jasno izražavanje složenosti određenih ideja razvijenih u znanosti U ovoj situaciji simbolizam može zamijeniti dugo razmišljanje." Primjer takvog pristupa je dobro poznata „formula emocija“ E == f (P, ?I) P. V. Simonova (u budućnosti ćemo koristiti ovu „formulu“ i stoga ćemo otkriti elemente koji su u njoj sadržani: E - emocija, njezin izraz, kvaliteta i predznak; P - snaga i kvaliteta stvarne potrebe; subjekt zapravo ima). Ovdje i u nastavku navedeni izrazi, koji su matematičko-simbolički modeli motivacijskih stanja subjekta, koji odražavaju dinamiku i prirodu interakcije poticaja traženja, po našem su mišljenju sasvim konzistentni s navedenim diskurzivnim pristupom.

Prihvativši problem za rješenje, subjekt počinje shvaćati bit proturječja sadržanog u njemu i formulira problem. Naravno, proturječnost može spoznati i ranije, naišavši na poteškoću, koja se javlja kada ta bit leži na površini problema. Ali često subjektu svijest o proturječju postane toliko teška da ona sama za njega predstavlja problem, sporedan glavnom i uključen u njega. U ovom slučaju, svijest o kontradikciji javlja se nakon što je problem riješen.

No, sada nam nije važno kada se svijest o proturječju ostvaruje - prije ili nakon prihvaćanja problema za rješenje. Bitna za analizu strukture problemske situacije i motivacije za traženje jest tvrdnja da se u okviru glavni problem subjekt je prisiljen rješavati druge probleme koji iz njega proizlaze, uključeni u njega, a često i jedni u druge, povezani s potrebom razumijevanja glavnih i srednjih proturječja, te stoga razviti odgovarajući plan djelovanja, iznijeti specifične hipoteze, odabrati te implementirati određene metode testiranja istih. Ova nam okolnost omogućuje da predstavimo generalizirani strukturni model problema u obliku "ruske lutke za gniježđenje" s ugrađenim sekundarnim problemima u odnosu na nju, "matrjoške" (sa jedinom razlikom da u jednoj "matrjoški" ostatak mogu se postaviti ne samo jedan u drugi, već i jedan pored drugog).

Ako sve te probleme i događaje povezane s njima u lancu razmotamo, dobivamo sljedeću sliku. Kako subjekt započinje svoju potragu, nailazi na novi problem. Počinje se stvarati nova problematična situacija. Problem koji se pojavljuje podvrgava se „tehnološkom“ procesu donošenja odluke, sličnom prethodno opisanom: s osjećajem izvedivosti problema, pod utjecajem svijesti o njegovoj važnosti (uključujući i sa stajališta rješavanja problema). glavni problem), a možda i spoznajni interes za njega („želja da se zna“) nešto još nepoznato"), situacijski se javlja spoznajna potreba kao izravan izvor intelektualne aktivnosti u rješavanju nastalog problema - istodobno s dovršetkom formiranje nove problemske situacije, koja se ispostavlja da je ugrađena u glavnu. Taj novi problem, zauzvrat, može izazvati potrebu za rješavanjem drugog, podređenog problema, kao uvjet za rješavanje prvog, i, kao posljedicu, formiranje nove situacijske kognitivne potrebe i odgovarajuće situacije ugrađene u prethodnu. , itd. Dakle, ne riješivši prethodni problem, subjekt je prisiljen započeti rješavanje sljedećeg, i tako sve dok ne dođe do posljednjeg u ovom lancu - nesloženog problema. Nakon što ga riješi, konačno dobiva priliku dosljedno rješavati preostale probleme, počevši od kraja lanca.

Koja je problematična situacija? Uključujući u svoju strukturu spoznajnu potrebu, ono ostaje u potrazi do trenutka zadovoljenja te potrebe, odnosno do trenutka dobivanja traženog. Dakle, subjekt, prisiljen ući u sljedeću problematičnu situaciju, i dalje ostaje u prethodnoj. I samo izlaz iz problemske situacije koji odgovara posljednjem u lancu - nesloženom - problemu omogućuje mu da se postupno oslobodi preostalih problemskih situacija, počevši od kraja lanca. Posljedično, dok se u procesu traženja u problemskim situacijama ugrađenim jedna u drugu, subjekt se istovremeno tijekom cijelog procesa traženja nalazi u cjelovitoj problemskoj situaciji koja odgovara glavnom problemu.

Gornje obrazloženje daje temelj za tvrdnju da je generalizirani strukturno-funkcionalni model cjelovite problemske situacije prilično točno izražen takozvanim “složenim tunelom” ili “tunelom unutar tunela” (tj. situacija unutar situacije. U na slici, ovaj model je predstavljen za problemsku situaciju koja se sastoji od dvije druge, izvedene iz nje, ugrađene u nju i jedna u drugu). Kao što je izlazak iz prethodnog tunela moguć samo ako se prođe sljedeći, pa je stoga izlazak iz posljednjeg, nesloženog tunela uvjet za savladavanje cjelokupnog tunelskog sustava, rješenje prethodnog problema se postiže samo ako rezultat rješavanja sljedećeg, njemu podređenog, a rješenje glavnog problema ispada da je strogo ovisno o rješenju njegove posljednje derivacije, nekompozitnog problema. Ovaj model, dakle, odražava specifično obilježje dinamike procesa traženja, koje se sastoji u tome da rješenje konačnog problema u ovom lancu postaje prvo, a rješenje glavnog problema postaje posljednje (ne- kompozitni tunel se savladava prvi, a najsloženiji tunel - zadnji).

Ali vrlo često, nakon rješavanja sljedećeg problema, subjekt dolazi do zaključka da to nije dovoljno za rješavanje problema koji je primaran u odnosu na njega: riješeni problem omogućuje mu da malo drugačije pogleda primarni problem, da vidjeti perspektivu i značaj njegove daljnje razrade. Ono što je sada potrebno za potpuno rješavanje primarnog problema jest riješiti dodatni problem. Pod utjecajem svijesti o toj nužnosti i, eventualno, spoznajnog interesa za nastali problem, s osjećajem dostatnosti svojih intelektualnih mogućnosti, subjekt ga donosi na odluku. U tom slučaju, izlazeći iz problemske situacije primjerene riješenom problemu, ulazi se u problemsku situaciju koja odgovara novom problemu. Obje ove problemske situacije, ne ugrađujući se jedna u drugu, ispadaju ugrađene u problemsku situaciju koja je primarna u odnosu na njih. Slika pokazuje kako se u takvim okolnostima mijenja strukturno-funkcionalni model cjelovite problemske situacije: dodaje se još jedan tunel, adekvatan dodatnoj problemskoj situaciji i prikazan isprekidanom linijom.

No, vratimo se motivaciji traženja. Kao što je već spomenuto, problemi koji nastaju tijekom potrage, prije nego što počne stvarno rješavanje, prolaze kroz fazu prihvaćanja rješenja, a motivi za prihvaćanje sljedećeg problema za rješenje (motivi za “uključivanje”) su njegova subjektivna važnost (uključujući i za rješavanje primarnog problema u odnosu na njega) i spoznajni interes za njega. Pod utjecajem tih motiva, uz spoznaju izvedivosti problema, istodobno s dovršetkom formiranja odgovarajuće problemske situacije, javlja se spoznajna potreba: za svaki problem postoji vlastita spoznajna potreba. Dakle, spoznajna potreba se rađa svaki put kao primarna, situacijska potreba i sastavni je element problemske situacije. Pritom otkriveno nepoznato čini smisleno, a potreba za nepoznatim čini dinamičke komponente motivacije. ”, a situacijski generirana kognitivna potreba jedini je izravni stimulator intelektualne aktivnosti u stvarnom rješavanju svakog od problema koji se pojavljuju tijekom procesa traženja.

Usmjerivši pozornost na motive „uključivanja“ i stvarnu aktivnost pretraživanja koju smo istaknuli, okrenimo se čimbenicima koji utječu na motivaciju mentalne aktivnosti: „Identifikacija subjektom (osobito u uvidu), pišu A. V. Brushlinsky i M. I. Volovikova, „određenog svojstva spoznatog objekta, koje otvara perspektivu rješavanja problema, stvara motivaciju za daljnju analizu tog svojstva, subjekt ne samo da otkriva nove kvalitete predmeta, već i određuje njihov značaj za daljnje aktivnosti, čime se stvara spoznajna motivacija za daljnji tijek mišljenja." Stoga, prema autorima, identificiranje i uklanjanje problematičnosti zadatka tijekom pretraživanja djeluju kao “početni oblici specifično kognitivne motivacije” [ibid.].

Eksperimentalne studije , , , ; ; pokazuju da čak i djelomično uklanjanje problematičnosti zadatka, što dovodi do povećanja vjerojatnosti zadovoljenja početne kognitivne potrebe (IS je veće od IN u „formuli emocija“), prati pozitivna emocionalna iskustva uspjeha.

Nastajući na temelju potreba, emocije imaju suprotan učinak na potrebu, budući da je P = E/I. “Zapravo”, potvrđuje P. V. Simonov, “emocija pojačava potrebu. Eksperimentalno je dokazano da... osjećaj radosti i nadahnuća koji se javlja čak i uz mali uspjeh jača potrebu za postizanjem konačnog cilja.” “Osjećaj radosti rođen iz uspjeha”, S. L. Rubinstein konkretizira ovu misao, “obično povećava energiju za daljnje uspješne aktivnosti.” Emocije uspjeha koje aktiviraju traženje stoga se s pravom mogu smatrati poticajem za mentalnu aktivnost. U ovom slučaju izraz za motivacijsko stanje subjekta u procesu traženja ima oblik: Rp=Rv+Rp+Reu, gdje je Rp energetski potencijal potrebe za traženjem u procesu rješavanja problema, Rey je povećanje energetskog potencijala potrebe, zbog emocija uspjeha.

Uzimajući u obzir prethodno prikazani strukturno-funkcionalni model cjelovite problemske situacije, može se tvrditi da prvi inkrement?P nastaje kao rezultat rješavanja prvog nesloženog problema. Njegovo daljnje povećanje i, kao posljedica toga, dodatno jačanje inicijalnog impulsa za traženjem provodi se kako subjekt napušta problematične situacije i zadovoljava situacijski generirane kognitivne potrebe koje odgovaraju posrednim problemima koji nastaju u procesu pretraživanja, a intenzitet tog povećanja u skladu s „formulom emocija“ utvrđuje se učestalost pojavljivanja situacija uspjeha (brzina napredovanja kroz „teški tunel“) i subjektivna procjena njihove važnosti sa stajališta postizanja konačnog cilja potrage.

„Emocionalno stanje koje doživljava osoba koja rješava problem karakterizira, prema subjektivnim izvješćima ispitanika, ne samo tjeskoba i napetost, koje djeluju na pozadini neriješene neusklađenosti (negativna motivacija), već i očekivanje uspjeha. (pozitivna motivacija).” Emocionalni doživljaji uspjeha, kao i njima uzrokovana emocionalna pozadina, pomiču ovo stanje prema povećanom uzbuđenju. S jakim motivima i poticajima, češće kod ljudi koleričnog temperamenta, može doći do prilično opasnog stanja za tijelo, da tako kažemo, "kreativnog pijanstva", iscrpljivanja živčani sustav. I samo trezvena svijest o ovoj opasnosti omogućuje čovjeku da kaže sebi na vrijeme.

U kontekstu naše analize zanimljivi su motivacijski razlozi za prekid potrage. S jedne strane, potraga završava pronalaženjem onoga što tražite i zadovoljenjem spoznajne potrebe. Pritom, kao što je već naglašeno, problematična situacija prestaje postojati. No, s druge strane, potraga se može prekinuti bez postizanja konačnog cilja. Kada se to događa? Ako se planovi i hipoteze dulje vrijeme ne potkrepljuju, to se subjektivno procjenjuje kao pad vjerojatnosti postizanja cilja traženja, što dovodi do sumnje u izvedivost rješenja problema. Eksperimentalne studije su dokazale da je takav tijek događaja popraćen stalnim porastom negativnih afekata, emocija neuspjeha (tuga, razočaranje i sl.), koji “mogu smanjiti energiju za daljnju aktivnost”, odnosno oslabiti kognitivnu potrebu . Uzimajući u obzir ovaj utjecaj, motivacijsko stanje subjekta u procesu pretraživanja može se opisati sljedećim izrazom:

Rp= Rv+ Rip+Reu-Ren, gdje je Ren količina smanjenja energetskog potencijala potrebe, zbog emocija neuspjeha.

Najveća val negativnih emocija i odgovarajuće slabljenje kognitivnih potreba događa se u onim epizodama procesa traženja kada se ono što se dotad smatralo značajnim uspjehom pokazalo opovrgnutim.

"Negativna emocija čini nepovoljnu prognozu još pesimističnijom." Počinje kritična faza potrage, kada subjekt pokušava odlučiti hoće li nastaviti s potragom ili ne. Očito se takav pokušaj provodi izvan same aktivnosti pretraživanja. Subjekt preispituje vrijednosni stav prema problemu, preispituje svoje energetske i intelektualne resurse. Ako povećana težina problema zahtijeva od njega utrošak više od raspoloživih energetskih mogućnosti motiva „uključivanja“, problem se ne uzima ponovno za rješavanje, a pod utjecajem jačeg konkurentskog motiva, pozitivno emocionalno nabijen za razliku od motivima „uključivanja“, subjekt se preorijentira na drugu aktivnost, štoviše, zahvaljujući naznačenom emocionalnom kontrastu, takva se preorijentacija provodi spremnije. Dakle, utjecaj emocija neuspjeha na motivaciju traženja sastoji se u potiskivanju mentalne aktivnosti kao rezultat njihovog slabljenja kognitivnih potreba, kao iu "autorizaciji" nepostizanja cilja i, sukladno tome, u prestanku misaonog procesa, pod utjecajem snažnog i pozitivno emocionalno nabijenog konkurentskog motiva.

Ali događaji se mogu razvijati nešto drugačije. U kritičnim trenucima potrage često je presudna svijest o potrebi samopotvrđivanja, u kojoj “neuspjeh može potaknuti želju za uspjehom pod svaku cijenu”. Povećava se energetski potencijal motiva subjektivne važnosti RV. Kao rezultat pojave kognitivne potrebe već ojačane zbog toga, problem se ponovno uzima za rješenje. Potraga se nastavlja.

Ovaj postupak se može ponoviti nekoliko puta. Kada je, kao rezultat povećanja vremena tijekom kojeg nije moguće identificirati ili ukloniti problematičnost problema koji se rješava, vjerojatnost postizanja uspjeha smanjena do granice, a privlačenje dodatnih rezervi u obliku jačanje motiva koji nisu specifični za mišljenje pokazuje se uzaludnim, u potragu se stavlja posljednja točka: problem se ponovno ne prihvaća do odluke zbog svijesti o njegovoj nemogućnosti.

Na temelju navedenog moguće je izvući sljedeće zaključke.

1. Formiranje problemske situacije počinje u trenutku kada se pojavi poteškoća, a završava u trenutku kada se problem prihvati za rješenje - istodobno s pojavom spoznajne potrebe (potreba za rješavanjem problema, potreba za traženjem).

2. Izvori te potrebe, njezini energetski donatori, a ujedno i motivi za prihvaćanje problema koji treba riješiti, motivi za „uključivanje“, su subjektivna važnost problema i (ili) spoznajni interes za njega. No koji god bili motivi za prihvaćanje problema za rješenje, kognitivna potreba je jedini izravni, i to specifično kognitivni, motivator za stvarno rješavanje problema. Razina te potrebe, a time i aktivnosti traženja, određena je snagom motiva „uključivanja“.

3. Budući da nastanak spoznajne potrebe pretpostavlja subjektovu svijest, možda na intuitivnoj razini, o dostatnosti svojih intelektualnih mogućnosti (sposobnosti i znanja), problematična situacija ne nastaje kod svakog problema, već samo kod onoga čije rješavanje subjekt a priori smatra izvedivim za sebe.

4. Uključujući u svoju strukturu spoznajnu potrebu, problemska situacija nužno pobuđuje proces rješavanja problema, odnosno svaka problemska situacija uključuje subjekt u kreativno traženje.

5. Problemske situacije, odgovarajući problemima koji se javljaju tijekom pretrage, ugrađeni jedni u druge ili ne, ispadaju ugrađeni u cjelovitu problemsku situaciju adekvatnu glavnom problemu, u kojoj subjekt ostaje tijekom cijelog procesa pretrage.

6. Problemsku situaciju karakterizira svijetla boja i visoka dinamičnost emocionalnih doživljaja koji, mijenjajući energetski potencijal potrebe za rješavanjem problema, utječu na motivaciju traženja, a emocije uspjeha igraju ulogu poticaja za kreativni proces. Emocije neuspjeha potiskuju aktivnost traženja i "sankcioniraju" prekid traženja kada njegovi motivi postanu slabiji i negativno emocionalno nabijeni u usporedbi s konkurentskim motivom.

7. U kritičnim trenucima procesa traženja, kada je subjektivna vjerojatnost rješenja problema smanjena do granice, problem se može ponovno riješiti kao rezultat jačanja motiva koji nisu specifični za mišljenje, npr. u slučaj aktualizacije potrebe za samopotvrđivanjem.

8. Problemska situacija prestaje svoje postojanje u trenutku zadovoljenja kognitivne potrebe, odnosno u trenutku prevladavanja poteškoće, rješavanja problema. Naravno, to postojanje prestaje odlukom da je neprikladno nastaviti potragu.

Sada kada je bit našeg problema dovoljno razotkrivena, posebna formulacija problemske situacije vjerojatno neće dati dodatne informacije. Ali nakon što smo ovo učinili, pokušat ćemo sažeti naše razmišljanje sažeto.

Dakle, problemsku situaciju možemo definirati kao složeno psihičko stanje koje nužno uključuje subjekta u kreativnu potragu, u kojoj ga drži sve dok ne dobije ono što traži ili dok se ne donese odluka o neprikladnosti daljnje potrage zbog svijest o njegovoj nedostatnosti. Problemsku situaciju kao mentalno stanje karakterizira visoka dinamičnost emocionalnih doživljaja, težnja za istinom i mentalna aktivnost čija je razina određena stupnjem subjektivnog značaja, kognitivne privlačnosti i težine problema. Uzimajući u obzir ovu karakteristiku, važnost problemske situacije u formiranju kreativne osobnosti ne može se precijeniti.

Neizbježnost uključivanja subjekta u aktivnosti pretraživanja, zapažena u ovu definiciju, proizlazi iz naše analize. A. M. Matyushkin također ukazuje na tu istu značajku, smatrajući problematične situacije "situacijama koje uzrokuju potrebu (moj kurziv - I.K.) procese mišljenja." Istodobno, u psihološkoj i pedagoškoj literaturi tradicionalno je suženo shvaćanje problemske situacije samo kao situacije kognitivnih poteškoća. Sa stajališta pedagoške svrhovitosti, takvo je shvaćanje puno manje poželjno od definiranja problemske situacije kao psihičkog stanja koje uključuje učenika u rješavanje problema, jer stvaranje teškoće samo po sebi nema smisla ako uz kod njega nisu osigurani drugi obvezni uvjeti - subjektivni značaj, spoznajna privlačnost i izvedivost problema, što nužno potiče na njegovo prevladavanje.

U zaključku, evo nekoliko praktičnih razmatranja koja mogu pomoći istraživaču u problematičnoj situaciji.

1. Uspjeh kreativne potrage često je predodređen sposobnošću isključivanja unutarnjeg kritičara, razbijanja okova uobičajenih stavova i stereotipa i shvaćanja predmeta proučavanja s neobičnih, možda čak i paradoksalnih pozicija.

2. U slučaju dugih, intenzivnih, ali neuspješnih pokušaja rješavanja bilo kojeg obrazovnog ili znanstvenog problema, preporučljivo je povremeno prekinuti rad. Trenutak istine može doći nenamjerno, kao sam od sebe.

3. Odvraćajući pozornost od kreativnog procesa i uplićući se u vanjske situacije, istraživač često u njihovim subjektivno percipiranim sporednim svojstvima nalazi nagovještaj, analogiju, asocijaciju, što dovodi do postavljanja hipoteze i, u konačnici, do rješenja problema .

4. Prezentacija smislenog sadržaja - usmena (izgovor) ili pismena - značajno pomaže u otklanjanju problema. Prevodeći rasuđivanje u vanjski govorni oblik, razmotavajući ga u logički lanac, povećavajući zahtjeve prema disciplini mišljenja i neizbježno ga podvrgavajući kontroli, prezentacija omogućuje prepoznavanje slabe karike u tom lancu. Ta se zahtjevnost i, kao posljedica toga, učinak izlaganja znatno povećavaju ako se obrazloženje ne izgovori samo naglas, nego nekome, po mogućnosti, što kvalificiranijem u ovom području znanja.

5. Djelovanje mehanizma za generiranje kreativnih hipoteza, poput mehanizma snova, potiskuje logična svijest kada je osoba budna. Oslobađanje "generatora hipoteza" i iznenadno prosvjetljenje (uvid) ponekad se dešavaju u snu.

6. Oslobađanje "generatora hipoteza" i uvid često se događaju u određenom stanju, srednjem između budnosti i pospanosti (po mogućnosti u apsolutnoj tišini i vodoravnom položaju), kada se misao, bez ometanja ničim stranim, čini spontanom , ali se istovremeno pod nenametljivom kontrolom svijesti usmjerava u pravom smjeru.

Uzimanje u obzir gornjih razmatranja "radi" učinkovito za istraživača ako je on, prvo, temeljito ušao u problem, drugo, ozbiljno je strastven prema njemu i, treće, ima dovoljno iskustva da ga riješi.

književnost

1. Aseev V. G. Motivacija ponašanja i formiranje osobnosti. M., 1976.

2. Brushlinsky A.V., Volovikova M.I. O odnosu između proceduralnih (dinamičkih) i osobnih (motivacijskih) aspekata mišljenja // Psihološka istraživanja kognitivnih procesa i osobnosti. M., 1983.

3. Vasiljev I. A., Poplužni V. L., Tihomirov O. K. Emocije i razmišljanje. M., 1980.

4. Vinogradov K. Emocionalna aktivacija u strukturi ljudske mentalne aktivnosti: autorski sažetak. dr.sc. dis. M., 1972.

5. Gantman Yu. Zadovoljstvo aktivnostima u vezi s osobinama ličnosti: autorski sažetak. dr.sc. dis. M., 1980.

6. Gebos A.I. Psihologija kognitivne aktivnosti. Kišinjev, 1975.

7. Ilyina T. A. Pedagogija: Tijek predavanja. Udžbenik priručnik za studente pedagoških. Inst. M., 1984.

8. Kogan I. M. Psihološko-pedagoški aspekti unaprjeđenja obrazovnog procesa na sveučilištu u kontekstu restrukturiranja visokog obrazovanja. L., 1990. (monografija).

9. Kulyutkin Yu. Heurističko pretraživanje, njegove operativne i emocionalne komponente // Vopr. psihol. 1973. br. 1. str. 48 - 58.

10. Leontjev A. N. Izbr. psihol. Izvedeno: U 2 sv. T. 2. M., 1983.

11. Lerner I. N. Problemsko učenje. M., 1974.

12. Lomov B.F. O ulozi prakse u razvoju teorije opće psihologije // Problemi. psihol. 1971. br. 1. str. 26 - 35.

13. Matyushkin A. M. Problemske situacije u razmišljanju i nastavi. M., 1972.

14. Matyushkin A. M. Psihološka struktura, dinamika i razvoj kognitivne aktivnosti // Issues. psihol. 1982. br. 4. str. 5 - 17.

15. Makhmutov M. I. Organizacija problemsko učenje U školi. M., 1977.

16. Platonova T. A. Eksperimentalno istraživanje procesa generiranja kognitivnih potreba: Cand. dis. M., 1980.

17. Ponomarev Ya. Psihologija kreativnosti i pedagogije. M., 1976.

18. Rubinstein S. L. Bitak i svijest. M., 1957.

19. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije: U 2 sveska T. 1. M., 1989.

20. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije: U 2 sv. T. 2. M., 1989.

21. Simonov P.V. Viša živčana aktivnost osobe: Motivacijski i emocionalni aspekti. M., 1975.

22. Simonov P.V. Motivirani mozak. M., 1987.

23. Simonov P.V. Emocionalni mozak. M., 1981.

24. Tikhomirov O. K. Psihologija mišljenja. M., 1984.

Faza kreativnog traženja temelji se na kreativnom pristupu procesu traženja idejnog plana (skice primarne varijante) projektiranog arhitektonskog objekta i naknadne izrade skice kompozicijskog prostorno-planskog rješenja objekta arhitektonskog dizajna. . Kreativni koncept oblikovanja kompozicije, izražen u skici projektnog rješenja, mora uzeti u obzir i odražavati urbanističku situaciju, funkcionalnu plansku strukturu i prirodu funkcionalnih veza arhitektonskog objekta.

U osnovi arhitektonske djelatnosti iu fazi kreativnog traženja načelo je integracije znanja i iskustva u projektiranju i kreativnog pristupa rješavanju projektantskih problema.

KREATIVNI PRISTUP U ARHITEKTONSKOM PROJEKTIRANJU.

U području arhitektonskog projektiranja od arhitekta se zahtijeva kreativan pristup koji uključuje fleksibilnost razmišljanja, širinu pogleda i sposobnost brze prilagodbe znanja promjenjivim uvjetima.

„Stvaralaštvo se može definirati kao društveno uvjetovana duhovna i praktična djelatnost koja vodi stvaranju novih materijalnih i duhovnih vrijednosti. Ova aktivnost ne samo da stvara uvjete ljudskog postojanja, već postaje i način ljudskog samorazvoja, formiranje njegovih kreativnih sposobnosti i sredstvo osobnog samoizražavanja” [Yatsenko L.V. Specifičnost znanstvenog i tehničkog stvaralaštva kao vrste kreativne djelatnosti // Filozofski aspekti znanstvenog i tehničkog stvaralaštva. – M.: Znanje, 1987].

„Metodologija arhitektonskog projektiranja temelji se na analizi učinkovitih tehnika i metoda kreativne aktivnosti i daje sadržajan prikaz procesa formiranja mentalne aktivnosti. Arhitektonsko stvaralaštvo temelji se na heurističkom razmišljanju”, gdje se praktični problemi rješavaju s nedovoljno trenutnih informacija, kada prethodno iskustvo ne sadrži gotova shema, prikladan za rješavanje problema."

Kreativni proces dizajna može se podijeliti u niz uzastopnih faza, od kojih svaka odgovara određenom stanju modela dizajna: akumulacija i analiza informacija, pojašnjenje zadatka i formiranje ciljne postavke, identifikacija problema i razvoj idejnog plana, izrada prijedloga projekta.

Osnova procesa kreativnog dizajna je kreativno razmišljanje.

U arhitektonskom stvaralaštvu posebnu ulogu ima umjetnička imaginacija. Mašta oživljava, ujedinjuje i ispunjava nastale raspršene fantazijske ideje jedinstvenim smislenim značenjem. Fantazije odražavaju subjektivne osjetilno-emocionalne ispade i osjete. Obično su impulzivni, kontradiktorni, "nejasni", nedovoljno specifični i često im nedostaje smisleni sadržaj za stvaranje cjelovite ideje. Mašta ih pretvara u punopravne trodimenzionalne umjetničke slike, iz kojih se u umu formiraju ideje o objektu arhitektonskog dizajna. Formiranje umjetničkih slika povezano je s pamćenjem, čiji mehanizam omogućuje grupiranje fantazijskog materijala prethodno oblikovanog psihom u cjelinu. Mašta ima mehanizam kreativnog djelovanja koji obogaćuje sadržaj, razvija i rekonstruira poznate oblike, pridonosi otkrivanju novih veza, asocijacija i ideja, novih mentalnih objekata. Mašta kao vrsta kreativne aktivnosti, međutim, temelji se na životnom iskustvu i idejama dizajnera, koje doprinose stvaranju novog imidža.

Za stvaranje temeljno novih umjetničkih slika potreban je još jedan mehanizam kreativnog mišljenja - intuicija. Intuicija je inherentno bliska mašti, ali nije identična s njom. U intuiciji su percepcija, mišljenje i osjećanje usko povezani. Intuicija se očituje kao nesvjesni kvalitativni “skok” - uvid s teorijske razine znanja i ideja na formiranje vidljivih slika i rješavanje problema. U tom smislu, “mehanizam intuicije temelji se na nagađanju ili neizravnom (ne strogo logičnom) načinu otkrivanja ideje za rješenje problema” [metodologija] ili “hvatanju” elemenata situacije u onim vezama i odnosima koji dati ideju za rješavanje problema. Nastanku ideje-plana dizajnerskog rješenja prethodi faza dugotrajnog i strpljivog analitičkog rada, koji stvara „tlo“, mogućnost „neočekivane“ pojave nečeg novog, što zauzvrat mora proći analitičku provjeru za usklađenost sa svrhom i ciljevima dizajna.

Proces rješavanja kreativnog arhitektonskog problema je intuitivan i logičan proces u isto vrijeme. Intuitivno i logično razmišljanje nadopunjuju jedno drugo, povećavajući učinkovitost kreativnog rada.

Reproduktivni oblik aktivnosti arhitekta, logičko razmišljanje, usmjeren je na dobivanje novog dizajnerskog rješenja za uobičajene vrste arhitektonskih objekata. Ova projektantska aktivnost u rješavanju arhitektonskih problema ima karakter implementacije teorijskih znanja i stečenih praktičnih vještina u skladu s logičkim analogijama i prototipovima. Proces se sastoji od kontinuiteta, logičnog promišljanja prototipa, prethodnog projektantskog iskustva uz svrsishodno očuvanje glavnih kvaliteta objekta i kreativne preobrazbe pojedinih elemenata koja se sastoji u „prilagođavanju prototipa“ novim uvjetima i arhitektonsko-planerskim uvjetima. zahtjevi. Kontinuitet i inovativnost dvije su strane kreativnog procesa. Tradicija se obično definira kao povijesni kontinuitet u razvoju i oblikovanju novoga - rezultat ovladavanja prethodnim iskustvom arhitekture, uz identifikaciju i akumulaciju izvornih vrijednosti, arhitektonskih i umjetničkih dojmova i trendova.

Produktivni oblik aktivnosti temelji se na intuitivnom heurističkom pristupu projektiranju arhitektonskih objekata. Naprotiv, karakterizira ga prijelaz s prototipske orijentacije na metodu oblikovanja netrivijalnih arhitektonskih zadaća, temeljenu na inovativnosti u originalnosti sociokulturnog sadržaja, funkcioniranja i umjetničkog shvaćanja. Kreativno mišljenje arhitekta sposobno je rješavati izvanredne probleme arhitektonskog projektiranja i konstruirati nove objekte koji nemaju svoj specifični prototip.

Teoretsko znanje i praktično iskustvo, analiza informacija, živa mašta, senzorno-psihološki osjećaji, mentalna heuristička aktivnost u procesu arhitektonskog stvaralaštva ogledaju se u obliku materijaliziranih grafičkih modela - crteža, skica i skica, po potrebi popraćenih potrebnim natpisima. Oni su ti koji bi trebali otkriti kretanje misli, proturječja i izljeve emocija koji karakteriziraju formiranje ideje-plana, promjenjivu i pojašnjavajuću figurativnu ideju dizajnerskog objekta. Pritom se model projektiranog objekta kontrolira kako iz likovno oblikovanih tako i iz funkcionalnih i prostorno-planskih zahtjeva.

Grafički model – crteži, arhitektonske skice i izrada prototipova skica dobivaju posebnu ulogu, omogućujući vizualnu analizu rješenja koje se razvija.

“Vizualno mišljenje” s neizravnim oblicima aktivnosti tvori strukturu vizualno-učinkovitog mišljenja. Istovremeno, intelektualna aktivnost povezana je s motoričkom i mehaničkom aktivnošću, koja zauzvrat ima značajan utjecaj na intelektualnu aktivnost. Najznačajniji su grafički i tlocrtni prikazi informacija o projektiranom objektu, budući da su oni najvažniji stručni jezik arhitektonske djelatnosti.

Kreativno mišljenje u arhitektonskom projektiranju temelji se na figurativnim i likovnim apstraktnim idejama o objektu i ostvaruje se interakcijom ideje objekta i arhitektonskih sredstava njegova izražavanja. Pritom je teškoća u upravljanju kreativnim projektantskim procesom u traženju i razvoju ideje-koncepta projektiranog arhitektonskog objekta. Sustav stvaralačke djelatnosti mora biti otvoren, tj. mora dopustiti mogućnost razvoja, proširenja i promjene svoje strukture i načina oblikovanja u postizanju cilja.

Smatra se da se znanost bitno razlikuje od umjetničkog stvaralaštva. Ovdje imamo stroga pravila metode i dokazivanja, a tamo imamo slobodu autorske diskrecije. Ovdje - godine mukotrpnog rada na testiranju hipoteza i provođenju eksperimenata, tamo - samo individualna volja pisca.

Ali ako bolje pogledate, kreativni proces strukturiran je približno jednako, bez obzira na kojem se području događa. Da biste uspjeli u fizici ili matematici, morate razmišljati ništa manje kreativno nego u poeziji, a piscu je potrebna ista strogost razmišljanja i naporan rad kao znanstveniku ili inženjeru.

Henri Poincaré je o tome govorio još 1908. godine u svom izvještaju “Matematička kreativnost”. Znanstvenom otkriću prethodi dugotrajan rad, koji se dijelom događa svjesno, a dijelom u podsvijesti, kada su potrebne informacije već akumulirane i uloženi potrebni napori. Onda dolazi do iznenadnog prosvetljenja kada se dijelovi slagalice odjednom spoje i – eureka! - doći na svoje mjesto.

Ovako to sam Poincaré opisuje:

Henri Poincaré

iz reportaže “Matematička kreativnost”

Jedne večeri, suprotno svojoj navici, popio sam crnu kavu; Nisam mogao spavati; ideje nagomilane zajedno, osjećao sam kako se sudaraju sve dok se dvije nisu spojile u stabilnu kombinaciju.

Uvidu se ne može pristupiti samo uz pomoć uma, koji rastavlja problem na njegove pojedinačne elemente i ispituje ih jedne protiv drugih. Ako želite uplašiti inspiraciju, stalno razmišljajte o problemu. Ako ga želite privući, napravite pauzu od zadatka na sat, dan, tjedan; neka vaša podsvijest to učini pravi posao za tebe.

Faze kreativnog procesa koje se mogu pronaći u Poincaréovom argumentu kasnije su jasnije artikulirane u djelu Umijeće mišljenja psihologa Grahama Wallacea ( 1926 ). Od tada se ova shema nije bitno promijenila. Prema Wallaceu, kreativni proces se sastoji od četiri faze:

• Priprema. Istraživanje novog gradiva, obrada i planiranje, promišljanje problema. Razdoblje svjesne koncentracije na problem.
• Inkubacija. Odvraćanje pažnje od zadatka kada se "mentalni događaji" počnu događati nenamjerno, bez svjesne kontrole. U tom razdoblju bolje je raditi nešto drugo ili se samo opustiti. Razdoblje inkubacije može trajati od nekoliko sati do nekoliko godina.
• Uvid. Bljesak spoznaje da je rješenje problema pronađeno. Nesvjesno odaje rezultat obavljenog posla, koji se često postiže povezivanjem nasumičnih slika i asocijacija.
• Ispitivanje. Kontrola svijesti nad pronađenim rješenjem, izbor ideja i provjera hipoteza. Početna ideja se procjenjuje, dorađuje i podupire racionalnim argumentima.

Lako možete primijetiti da ove faze ne slijede uvijek jedna za drugom i mogu se ponoviti nekoliko puta kada se radi s istim problemom. U nekim slučajevima, uvid se događa postupno, kako se pojedinačna otkrića spajaju u veću teoriju - kao što se dogodilo s teorijom evolucije Charlesa Darwina.

Sama pronicljivost nije dovoljna za kreativnost.

Kao što je rekao Thomas Edison, "Genijalnost je 1 posto inspiracije i 99 posto znojenja." Ali ni ovdje ne možete bez odmora.

Intuicija igra važnu ulogu u procesu kreativnog traženja. Ovo je predosjećaj koji misaonom procesu daje određeni smjer. Predosjećaj može dati poticaj traženju novih informacija, kao i usmjeriti nesvjesno u određenom smjeru.

Poznati psiholog Mihaly Csikszentmihalyi u svom radu o kreativnosti posljednju fazu dijeli na dvije faze: evaluaciju i brušenje. U posljednjoj fazi pisac radi na formuliranju pojedinih rečenica i strukturi teksta, znanstvenik jasnije formulira hipoteze i nastoji svoj rad povezati sa širim kontekstom.

Ali ni u ovoj fazi "uvidi" ne završavaju. Ponekad završni detalji portretu dodaju potpuno nove značajke koje mijenjaju cijelu sliku. Nitko ne bi otkrivao niti pisao romane da se rezultat unaprijed zna. U biti, kreativni proces nikada ne prestaje.

Središnja točka ove sheme je prijelaz iz inkubacije u uvid.

To je ono što obično nazivamo kreativnošću u užem smislu te riječi, kao da je sve ostalo samo priprema i završno glancanje. To je faza koju naša svijest najslabije shvaća. Kognitivni psiholozi tvrde da tijekom razdoblja inkubacije, "nesvjesna spoznaja": Mentalni signali i podražaji povezani su jedni s drugima u redoslijedu dobrovoljnih asocijacija.

Ovako je njemački kemičar Friedrich Kekule opisao otkriće cikličke formule benzena, koja mu je došla dok je spavao ispred kamina:

Friedrich August Kekule

Sjedio sam i pisao udžbenik, ali posao mi se nije micao, misli su mi lebdjele negdje daleko. Okrenuo sam stolicu prema vatri i zadrijemao. Atomi su mi opet zaplesali pred očima. Ovaj put je mala skupina skromno ostala u pozadini. Moje je oko sada moglo razaznati cijele redove, koji su se izvijali poput zmije. Ali pogledajte! Jedna od zmija zgrabila je vlastiti rep i, kao da me zadirkuje, zavrtjela se pred mojim očima. Kao da me probudio bljesak munje: i ovaj put sam proveo ostatak noći razrađujući zaključak hipoteze. Naučimo sanjati i tada ćemo možda shvatiti istinu.

Mnogo češće se rad podsvijesti ne može opisati jasno kao što to čini Kekule: uvid jednostavno “dođe”. Kognitivni znanstvenici procjenjuju da se percepcija podražaja kroz osjetila događa brzinom od nula do jedne petine sekunde. Svijesti je potrebno najmanje ½ sekunde za svoj rad. Između ove dvije faze događaju se najzanimljivije stvari.

Kao što piše Mihail Epštajn, “u tom jazu – između osjetilne percepcije i svijesti – nalazi se ta stanka, ta tamna “eureka”, koju svijest tek kasnije osvjetljava i percipira kao “blještavi bljesak”: ona razjašnjava nova ideja a istovremeno zamagljuje, “zamračuje” njegov izvor.” Ispada da je kreativna svijest u potpunosti prožeta nesvjesnim; nesvjesno ga stvara.

To znači da okolina, odmor i distrakcija mogu biti važniji za kreativni proces od svjesnog truda. Možda je kreativnost 1 posto inspiracije i 99 posto rada, ali jedan posto u nekim je slučajevima značajniji od preostalih devedeset i devet.

Navikli smo misliti da je kreativnost djelo jedne osobe. Ali u stvarnosti to je sustavna pojava.

Kultura odabire što je vrijedno i nedostojno da se smatra značajnim djelom. Stoga je kreativnost lakše procijeniti tamo gdje postoje jasna pravila odabira. Na primjer, stručnjaci će vrlo brzo cijeniti novu matematičku teoriju, ali književna remek-djela ponekad moraju čekati desetljećima na svoje vrijeme.

Kultura postaje nesvjesni dio ljudske osobnosti i rađa nove tvorevine. Kreativna osoba - bio to znanstvenik, pisac ili izumitelj - fino je ugođen instrument koji hvata struje okoliš i transformira ih tako da učine promjene u ovom svijetu. Pritom želja za novitetima sama po sebi nije poticaj za rad. Taj poticaj je želja za traženjem, ali hoće li se rješenje pronaći ili ne, nije toliko važno.

Mihaly Csikszentmihalyi

iz knjige “Kreativnost. Psihologija otkrića i izuma"

Jedan od razlikovna obilježja kreativni rad je da taj rad nikada ne prestaje. Drugim riječima, svi naši ispitanici tvrdili su da su dvije stvari podjednako točne: da su radili svaku minutu svog odraslog života i da nisu radili niti jedan dan u cijelom životu.

Da bi kreativnost postala dio vašeg života, morate naučiti ne samo raditi, već i opustiti se. Kako kaže američki fizičar Freeman Dyson, “ljudi koji su uvijek nečim zauzeti obično nisu kreativni”.

Kreativnost ispunjava čak i prazno vrijeme smislom i intenzitetom. Možda zato ljude čini sretnijima. Suprotno stereotipu o nesretnom geniju, većina kreativnih ljudi su sretni ljudi.

“Traži na Internetu” - dakle, pregled mora obaviti korisnik. 1. Znajte što želite pronaći. Neprovjereno, pristrano, nasumično, grubo. Prethodni izvori informacija rijetko se navode. Booleovo pretraživanje (logički odnosi između traženih riječi). "Znanstvena zajednica", "komunikacija", " znanstvene revolucije" - 40.

“Google pretraživanje” - primjer: odmor u Sočiju ILI Krim. 9. Znak “Google” se povećava ili smanjuje ovisno o rezultatima pretraživanja. 10. Google značajke i složeni upiti. Prema zadanim postavkama možete pritisnuti Enter na tipkovnici. Zašto Google? Google stranica s rezultatima pretraživanja (dolje). Uključivanje i isključivanje (primjer).

"Traženje podataka" - binarno pretraživanje pomoću fiktivnog elementa "prepreke". Primjer: linearna pretraga. Korak 3. Razmotrite dva elementa. - provjeriti je li x srednji element niza. Linearno pretraživanje pomoću barijere. Inače, binarno pretraživanje ili metoda bisekcije. Zadatak. Vrijednost elementa x upisuje se s tipkovnice.

“Traženje talenata” - Događaji u kojima korisnik sudjeluje. korisnici interneta. Prisutnost pozitivnog imidža tvrtke na tržištu (HR brand). Komponente sustava za upravljanje talentima: drugi internetski izvori. Tester dojmova. Društvene poslovne mreže. Glavni alat za traženje talenata. Nestandardne tehnologije za traženje talenata.

“Tražilice” - Dijagram protoka informacija. Tražilice. Zbirke poveznica. Mrežni mediji. Metapretraživanje. Upotreba zagrada. "Napredni" katalozi. Ideja o strukturi Interneta. Tražilice. Jezik upita. Računovodstvo razne forme riječi. Svrha znaka "~". Internetske tražilice. Tražilice.

Ideja je misao koja daje ključ za razumijevanje kreativnog procesa. Zahvaljujući ideji, kreativni proces se ne odvija kao spontan, nekontroliran, amorfan proces u kojem se rezultat postiže pokušajem i pogreškom, već kao kontroliran, smislen, inteligentno organiziran proces.

Značaj ideje za kreativni proces je u tome što ona čini prijelaz od postavljanja kreativnog problema do njegovog rješavanja. Kao što je nemoguće zaobići trenutak prijelaza iz potrage u rješenje, tako je nemoguće prekoračiti ideju, proći pored nje. Ideja je ta koja sadrži naplatiti novo- ono zbog čega se stvaralački proces odvija. Njegov nastanak i kasnija implementacija nepromjenjiv je zakon kreativnosti. Svi sudari kreativnih traženja i otkrića slivaju se u ideju, poput žarišta. Ona je "duša" kreativnog procesa, njegov samopogonski princip.

Ideja “dijeli” kreativni proces u tri faze.

Prva razina- faza postavljanja problema i potrage za njegovim rješenjem - obavlja uglavnom negativan rad: osoba dosljedno postaje sve uvjerenija da prethodna znanja i vještine, stare metode rješavanja nisu prikladne za rješavanje danog problema.

U drugoj fazi vrši se prijelaz od postavljanja problema do njegovog rješavanja, javlja se ideja. Ova je faza ključna za kreativni proces jer određuje hoće li kreativni proces biti poput procesa traženja metodom pokušaja i pogrešaka ili će gotovo od samog početka biti proces usmjeren na um. Što je osoba odgovornija u iznošenju i formuliranju ideje za rješenje, to je vjerojatnije da je ideja točna i manje je vjerojatan besplodan put testiranja i implementacije pogrešne ideje.

Prijelaz od traženja do rješenja nije proces u jednom koraku. Ideja se ne javlja odmah, niti iznenada. Postoji određena distanca između njenog nastanka kao intuitivne misli i njezine formalizacije – faze svjesnog rada misli. Ta udaljenost je možda jedva primjetna, malo shvaćena, ali ipak sigurno postoji.

Već je ranije rečeno da se intuitivna misao, prije nego što postane ideja, podvrgava provjeri, testiranju i isprobavanju uz pomoć raspoloživih mentalnih sredstava (znanja, logike, uvjerenja). Ti se postupci provode ili se moraju provoditi prema određenim parametrima i kriterijima. Odsutnost potonjeg može dovesti do dvije nepoželjne krajnosti u ocjenjivanju ideje: kada se obična obična misao pogrešno smatra idejom. U ovom slučaju radi se o precjenjivanju mišljenja, nekritičkom pristupu, što često dovodi do nepotrebnog gubljenja truda i vremena u provedbi takve „ideje“. Sličnu grešku najčešće rade i sami autori ovih pseudoideja. I obrnuto, kada se ideja podcjenjuje, pogrešno se smatra običnom mišlju, zbog čega se ne poduzimaju nikakvi koraci da se ona provede. Ova se pogreška obično čini pri prenošenju ideja s jedne osobe na drugu: misao autora ideje drugi ne tumače kao ideju. Stoga, kako bi se izbjeglo precjenjivanje ili podcjenjivanje značaja pojedine misli, potrebno je slijediti pravila i kriterije prema kojima bi se ideja mogla odrediti.

Kriteriji su potrebni ne samo da bi se minimizirala i eliminirala proizvoljnost u ocjenjivanju ideje. One su važne same po sebi, kao uvjeti za promicanje i održivost ideje. Osobito su potrebni ako ideji ne prethodi jedna intuitivna misao, već nekoliko, niz natjecateljskih misli. U tom slučaju javlja se zadatak odabira, a kriteriji za određivanje ideje dobivaju karakter kriterija odabira. Općenito, stvaranje ideje iz jedne intuitivne misli prije je iznimka nego pravilo. Ideje se često mogu usporediti s gramima radija izvađenog iz tona rude ili zrncima zlata u zlatnom pijesku.

Dakle, koji su kriteriji za definiranje ideje? Svaka intuitivna misao postaje kognitivna ili praktična ideja ako se ispita i potvrdi pomoću dva glavna kriterija: kriterija moguće istine i kriterija moguće korisnosti.

Kriterij moguće istine utvrđuje je li novonastala misao proturječna ili ne proturječna postojećem znanju o predmetu mišljenja. Ovaj kriterij utvrđuje logička kompatibilnost nova ideja s prethodnim znanjem (znači znanje provjereno iskustvom, u praksi) 1. Dopušta psihički utvrđivanjem vjerojatne (moguće) istinitosti (= vjerojatnosti) nove misli ili njezine očite lažnosti, zablude. Ovaj kriterij naglašava poantu mogućnosti, budući da se ne može potpuno ustvrditi da su misli odabrane uz njegovu pomoć stvarno točno, istinito. (Ovdje posljednju riječ ima iskustvo, praksa.) Među odabranim mislima mogu biti i lažne koje se ne otkrivaju zbog nepoznavanja autora ideja.

Što je čovjekovo znanje potpunije o predmetu mišljenja, to je kriterij moguće istine točniji i određeniji. Njegova točnost i učinkovitost ovise i o tome koliko je čovjek u svom umu uspio odvojiti žito od kukolja, znanje od subjektivnih mišljenja, uvjerenja i predrasuda. Ako je granica između znanja i onoga što zamjenjuje znanje nejasna, neodređena i osoba ne zna stvarno, što je pravo znanje, a što neprovjereno mišljenje, tada će kriterij moguće istine lažne misli lažne smatrati istinitima ili, obrnuto, zajedno s lažnim mislima eliminirati one misli koje bi se mogle pokazati istinitima. U prvom slučaju autori lažnih ideja gube vrijeme i energiju na njihovu provedbu. U drugom slučaju odbacuju se ideje koje su spoznajno vrijedne, što otežava napredak.

Ovisnost kriterija moguće istine o individualnoj svijesti ukazuje na njegovu subjektivnost. Različiti ljudi imaju različite razine znanja i kulture; stoga će drugačije procijeniti svoje misli. Ako, 1 Navedeni kriterij je blizak po značenju princip korespondencije iznio N. Bohr 1913. Prema tom principu, nova teorija ne može biti istinita ako se ne slaže sa starom teorijom, tamo gdje je vrijedila, gdje je sadržaj stare teorije potvrđen iskustvom.

na primjer, za jednu osobu neistinitost ideje je očigledna, onda druga, s manje znanja, to možda neće primijetiti.

Ipak, ovaj kriterij ima objektivnu osnovu. U modernom društvu, obrazovanje osobe je u velikoj mjeri standardizirano. Ako se osobi povjeri posao koji zahtijeva određene kvalifikacije, onda se vjerojatno vodi računa o tome da mora imati poznati minimum znanja koji bi mu omogućio obavljanje tog posla. U cjelini se utvrđuje opća valjanost i shodno tome objektivnost kriterija moguće istine visoka razina obrazovanje suvremenog čovjeka.

Sada o kriteriji moguće korisnosti. Ako je za određivanje spoznajne ideje glavni kriterij gore razmotreni kriterij moguće istine, onda je za određivanje praktične ideje to kriterij moguće korisnosti. Ovaj kriterij zahtijeva da ideja (njezin zamislivi sadržaj i povezani rad na provedbi) odgovara interesima ljudi.

Sa stajališta kriterija moguće korisnosti, ideja mora izražavati interese, potrebe i općenito subjektivne težnje ljudi. Bez toga je lišen praktične snage i smisla. Misaono povezivanje ideje s određenim interesima potrebno je kako bi se i prije stvarne praktične radnje utvrdio i spoznao mogući praktični značaj proizvoda-rezultata koji je u ideji predviđen.

Kriterij moguće korisnosti zahtijeva jasno razumijevanje potreba, interesa, uspostavljanje njihove hijerarhije i subordinacije. Samo ako je ovaj zahtjev ispunjen, može se uspješno koristiti za procjenu praktičnog značaja ideja.

Budući da je temeljan za određivanje praktičnih ideja, ovaj je kriterij važan i za određivanje kognitivnih ideja. Doista, provedba potonjeg ponekad je povezana s gotovo nepremostivim poteškoćama ili ova implementacija zahtijeva previše troškova/žrtve.

Mora se utvrditi kriterij moguće korisnosti obrazovni Smisao ideje je da se uz pomoć nje u prvi plan stavljaju ideje čija provedba zadovoljava vitalne interese ljudi. Taj kriterij, međutim, igra podređenu, pomoćnu ulogu u određivanju spoznajnih ideja. On može usporiti ili ubrzati razvoj i provedbu tih ideja, ali je nemoćan identificirati ili uništiti, ili izbrisati njihovu spoznajnu vrijednost. Potonje je određeno isključivo kriterijem moguće istine.

Otprilike isto se može reći i za ulogu kriterija moguće istine u određivanju praktični ideje. Svakako je potrebno definirati praktičnu ideju. Zapravo, može se ostvariti, materijalizirati samo ona praktična ideja, koja je provjerena znanjem, utemeljena na poznavanju objektivnih zakonitosti. Tužan primjer praktične ideje koja nije provjerena znanjem je ideja o vječnom stroju za kretanje. Koliko je uzalud utrošeno truda za njegovu provedbu! Čak i nakon otkrića zakona o održanju energije, bilo je nesretnih izumitelja koji su pokušali stvoriti perpetum mobile.

Imati poseban status umjetnički ideje. Ne mogu se svesti niti na spoznajne niti na praktične ideje. Sukladno tome, kriterij za njihovo određivanje je poseban. Ovim kriterijem vrednuje se umjetnička, estetska vrijednost novonastale misli. Moglo bi se nazvati kriterij za moguću likovnost (estetičnost). Ovaj kriterij je vrlo varijabilan i u potpunosti ovisi o umjetničkom ukusu i estetskim preferencijama autora ideje.

Osim navedenih kriterija, od velike je važnosti i opći metodološki kriterij. Utvrđuje podudarnost ideje s izvornim metodološkim, filozofskim načelima i smjernicama. Kriterij vam omogućuje odabir metodološki ispravnih ideja.

Treća faza kreativni proces - faza rješavanja problema-zadatka, implementacija ideje. U ovoj se fazi mogućnost rješenja pretvara u stvarnost. Neophodan uvjet takva transformacija je funkcioniranje ideje, što pretpostavlja da ona ima određene funkcije. Te su funkcije svojevrsni kanali ili oblici provedbe ideje i, sukladno tome, oblici rješavanja njezinih inherentnih proturječja. Zahvaljujući funkcijama, čini se da ideja nadilazi samu sebe.

Glavne funkcije ideje uključuju: sintetičku, regulatornu i heurističku.

Sintetička funkcija. Novonastala ideja ne dovodi odmah do konačnog proizvoda. Prije njegove praktične primjene ili provjere, mora se razviti sustav misli. U znanstvenoj spoznaji, na temelju ideje, razvija se hipoteza- detaljna teorijska konstrukcija; u praktičnim aktivnostima - projekt; u umjetnosti - umjetnička namjera. Ideja nije prikladna za realizaciju u obliku u kojem izvorno postoji. Bez sebi podređenog sustava misli-posljedica, ono kao da “visi u zraku”, slabo povezano s “zemaljskom osnovom” (sa svim duševnim iskustvom čovjeka iza kojeg stoji osjetilno i praktično iskustvo). To se jasno može vidjeti na primjeru hipotetske ideje. Sama po sebi, kao početna pretpostavka, ona je fundamentalno neprovjerljiva. Da bi se ispitala neka ideja, potrebno je na njezinoj osnovi izgraditi hipotezu, a iz hipoteze izvesti posljedice koje je moguće izravno eksperimentom provjeriti.

Ako tek nastala ideja, takoreći, otvara vrata u svijet nepoznatog, nestvorenog, a čovjek samo „gleda“ u ta vrata, onda ga, proširena u sustav misli, „tjera da Unesi" otvorena vrata i pokazuje pred sobom nebrojena bogatstva novoga.

U procesu razvoja ideje u sustav misli ostvaruje se jedna od njegovih glavnih funkcija – sintetička.

Sintetička funkcija ideje, čineći prijelaz u sustav mišljenja, "rješava" dvostruki problem: komadanje ideje za mnoge različite misli i spremanje kao holistička obrazovanje. S jedne strane, u potpunom skladu sa zakonima dedukcije, nastaje logički "grm" misli, a, s druge strane, ideja, ne preselivši se u potpunosti u taj "grm" (ne rastvarajući se u njemu), postaje glavna, osnovna, središnja misao sustava u nastajanju. (Odatle, usput, potječe definicija ideje kao glavne misli nekog djela, otkrića ili izuma.) Ovdje postoji sinteza logike i intuicije: ideja (i intuitivni moment koji joj je svojstven) uklonjeni logična operacija komadanja, dijeljenja i ujedno spremljeno kao glavna ideja.

Regulatorna funkcija. Već problem-zadatak vodi misao, ali je samo ideja usmjerava na određeni rezultat. Kao prekretnica od traženja do rješenja, služi kao sredstvo orijentacije u problemu i ima ulogu vodilje za traženje konačnog rješenja problema. Regulacijska funkcija, s jedne strane, disciplinama razmišljanje čovjeka drži u određenom smjeru, ne dopušta njegovim mislima da se "razliježu po stablu", ali, s druge strane, aktivira, mobilizira mišljenje,“gura” ga u pravom smjeru. Imajući u vidu ovu drugu stranu, možemo to reći u ideji, kao ni u jednoj drugoj mentalnoj tvorevini, dolazi do izražaja aktivna priroda ljudskog mišljenja. Kao prvi tračak rješenja, ulijeva povjerenje u uspjeh, u izglede njegovih napora, emocionalno ga puni i nadahnjuje.

(Regulativna priroda ideje javlja se u svom čistom obliku u slučaju patološkog poremećaja misaonog procesa, kada se pacijentov subjektivni stav, dolazeći u sukob s objektivnim činjenicama, oblikuje u opsesivnu, precijenjenu ili zabludu.)

Regulatorna funkcija je oblik rješavanja problematične kontradikcije inherentne ideji. Provodi samostalan prijelaz ideje od preliminarnog rješenja na problem-zadatak (koji je po prirodi problemsko-nepotpun) do konačnog rješenja. Budući da je proceduralan, postojano vodi ideju kroz sve poteškoće zadatka prema samoostvarenju. Kad ideja ne bi imala regulatornu funkciju, tada bi sadržaj sadržan u njoj, neiskorišten za prevladavanje poteškoća zadatka, ostao na razini nagađanja.

Heuristička funkcija. Ideja ne samo da sintetizira, ne samo regulira, nego obnavlja i čak revolucionira ljudsko razmišljanje. Ona je skok u svijet nestvorenog, neotkrivenog.

Heuristički značaj ideje određen je činjenicom da ona sadrži mogućnost novog- novo znanje, novi predmet, novo umjetničko djelo. Ona nekako vodi na novo ovladavanje stvarnošću: teoretsko - znanje o njoj, ili praktično - njezina transformacija. Ideje kao pioniri ili geolozi istraživanja otvaraju nove načine razumijevanja i transformacije stvarnosti. Čak i vrlo stare, ali još neprimijenjene ideje tjeraju ljude na potragu. To je, na primjer, bila ideja atomizma. Više od dvije tisuće godina prošlo je prije nego što je utjelovljena znanstvena teorija atomska struktura materije. Sve dok ideja nije implementirana ili opovrgnuta, ona je heuristički značajna.

Ideje se mogu koristiti za prosuđivanje odvažnosti ljudskog uma. Poznati zahtjev N. Bohra za “ludim” idejama upravo je iskaz činjenice da što je ideja novija, originalnija, “luđa” to je veća šansa za uspjeh, budući da su istinski revolucionarne ideje potrebne za stvaranje temeljna fizikalna teorija.

Postizanje nečeg novog u kreativnom djelovanju nije samo sebi cilj. Usmjeren je na rješavanje proturječja između subjekta aktivnosti - osobe i objekta aktivnosti - okolne stvarnosti. Stoga je heuristička funkcija ideje, kao sredstvo za postizanje nečeg novog, ujedno i oblik rješavanja subjekt-objekt proturječja svojstvenog ideji.