Obrazovne tehnologije logopeda u predškolskoj dobi. “Suvremene tehnologije u logopediji. Omogućuje bogato osjetilno iskustvo

Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija

u obrazovnom procesu učitelja-logopeda predškolske obrazovne ustanove.

Trenutačno je jedan od hitnih zadataka korektivne pedagogije povećati učinkovitost procesa ispravljanja poremećaja jezično-govornog razvoja djece predškolske dobi. Korištenje suvremenih tehnologija, niza netradicionalnih metoda i tehnika u popravnom radu pozitivno utječe na razvoj dječje dobrovoljne pažnje i pamćenja, samostalnosti, ustrajnosti, motorike prstiju, kreativne mašte, vokabulara, a također sprječava djecu da umora, podupire njihovu kognitivnu aktivnost i povećava učinkovitost logopedskog rada općenito.

Formiranje novog obrazovnog sustava, usmjerenog ulasku u globalni prostor, zahtijeva značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi predškolskih ustanova, te usavršavanje pedagoških tehnologija. Danas svaka predškolska ustanova, u skladu s načelom varijabilnosti, ima pravo birati vlastiti model odgoja i obrazovanja te oblikovati pedagoški proces temeljen na primjerenim idejama i tehnologijama. Temelj aktivnosti svih subjekata pedagoškog procesa je model "Ja učim, a ne podučavam", stoga suvremeni učitelj treba posjedovati cijeli arsenal pedagoških tehnologija koje omogućuju poticanje djetetove kognitivne aktivnosti. Osim toga, učitelj mora biti spreman fleksibilno odgovoriti na novonastale promjene u sadržaju obrazovanja, prilagoditi ga uzimajući u obzir novonastale i stalno promjenjive kognitivne interese djece.

Slijedom navedenog, postoji potreba za korištenjem niza suvremenih obrazovnih tehnologija u našem radu. U svojim profesionalnim aktivnostima aktivno koristim sljedećesuvremene obrazovne tehnologije.

Tehnologija razvojnog obrazovanjausmjeren je na razvoj individualnih kognitivnih sposobnosti svakog djeteta, na prepoznavanje sebe kao pojedinca, na samoodređenje i samoostvarenje u procesu učenja; formiranje teorijskog mišljenja i svijesti.

Tehnologija razvojnog obrazovanja uključuje interakciju učitelja i djece na temelju zajedničkih distribucijskih aktivnosti, traženje različitih načina za rješavanje obrazovnih problema kroz organizaciju obrazovnog dijaloga u istraživačkim i istraživačkim aktivnostima učenika.

Primjena u odgojno-obrazovnom procesu: usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa potencijalnim mogućnostima djece. Interakcija učenika s okolinom kao samostalnih subjekata u svim fazama aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje, organizacija, provedba ciljeva, analiza rezultata rada.

Rezultat korištenja ove tehnologije je: asimilacija novih znanja i stjecanje kreativnih vještina. Razvoj pažnje, promatranja, aktivnog mišljenja, aktivacija kognitivne aktivnosti. Tehnologije razvojnog obrazovanja dijete smatraju neovisnim subjektom procesa učenja u interakciji s vanjskim svijetom.

Tehnologije igara usmjeren na uključivanje djece u obrazovne aktivnosti, kolektivne aktivnosti i komunikaciju, organiziranje zainteresiranih spoznajnih aktivnosti predškolaca.

Primjena u obrazovnom procesu:oponašanje stvarnih situacija, izmišljenih ili rekonstruiranih bajki ili mini-priča.

Rezultat korištenja ove tehnologije je: osiguravanje dječje zainteresirane percepcije gradiva koje proučavaju i privlačenje djece na svladavanje novih znanja. Igra pomaže u koncentraciji dječje pažnje na zadatak učenja, čini složene zadatke učenja pristupačnijim i pridonosi razvoju svjesne kognitivne motivacije u predškolske djece. Jedna od prednosti igre je što uvijek zahtijeva aktivno djelovanje svakog djeteta. Stoga uz njegovu pomoć u izravnim obrazovnim aktivnostima organiziram ne samo mentalnu, već i motoričku aktivnost djece, budući da je provedba zadataka igre u mnogim slučajevima povezana s različitim pokretima, što je osobito važno za djecu koja su govorna patolozi.

Tehnologija suradnjeusmjerena je na ostvarivanje ravnopravnosti i partnerstva u odnosu učitelja i djeteta,human i osoban pristup djetetu.

Primjena u odgojno-obrazovnom procesu: zajedno s djecom razvijaju se ciljevi i sadržaj nastave, daje se ocjena, u stanju suradnje i sukreacije. Najvažnije mjesto u njemu zauzima odnos učitelj – dijete. U konceptu suradnje dijete je predstavljeno kao subjekt svog odgojno-obrazovnog djelovanja. Dakle, dva subjekta istog procesa moraju djelovati zajedno; nijedan od njih ne bi trebao stajati iznad drugoga.

Rezultat korištenja ove tehnologije je: razvoj komunikacijske kulture, stvaranje atmosfere suradnje i jednakosti, razvoj samostalnog kritičkog mišljenja.

Tehnologija problemskog učenjausmjerena je na ovladavanje načinima samostalnog stjecanja znanja, vještina, sposobnosti te motiviranje traženja bitnih obilježja nove situacije u kojoj se mora djelovati.

Primjena u odgojno-obrazovnom procesu: stvaranje problemske situacije za djecu; osvještavanje, prihvaćanje i rješavanje nastalog problema, pri čemu ovladavaju generaliziranim načinima stjecanja novih znanja.

Rezultat korištenja ove tehnologije je: visoka samostalnost djece, kreativno ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima, razvoj mentalnih i kreativnih sposobnosti djece: produktivno mišljenje, mašta, kognitivna motivacija.

Tehnologija diferenciranog učenja usmjeren na stvaranje optimalnih uvjeta za prepoznavanje i ispravljanje govornih poremećaja, uzimajući u obzir osobne odnose učenika prema okolnoj stvarnosti, stupanj ovladavanja novim materijalom i interes za učenje novog materijala.

Primjena u obrazovnom procesu: uvjetna podjela grupe, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece i razine razvoja govora učenika.

Rezultat korištenja ove tehnologije je: učinkovita asimilacija i stjecanje novih informacija, uspješna korekcija nedostataka u razvoju govora.

Digitalne obrazovne tehnologijeimaju za cilj pozitivno utjecati na različite aspekte govora, psihički razvoj djece te proširiti razinu obrazovnih mogućnosti uz pomoć suvremenih multimedijskih alata.

Primjena u obrazovnom procesu: korištenje obrazovnih računalnih programa, računalnih prezentacija u svim fazama obuke u individualnim i skupnim obrazovnim aktivnostima kao vizualni didaktički materijal, kao i sredstvo vizualizacije i neizravnog izgovora.

Rezultat korištenja ove tehnologije je: povećanje motivacije za učenje, povećanje koncentracije, razvoj kreativnih sposobnosti, razvoj vještina samokontrole, te sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja.

Tehnologije koje štede zdravljeusmjerena na očuvanje ipoboljšanje zdravlja djece.

Primjena u obrazovnom procesu: gimnastika za prste, artikulacijska gimnastika, vježbe disanja, razvoj mišića lica, samomasaža lica, tjelesni odgoj, gimnastika za oči, terapija pijeskom (u individualnim satima) koriste se u svim fazama obrazovnih aktivnosti.

Rezultat korištenja ove tehnologije je: povećana akademska uspješnost djece, poboljšana pažnja, percepcija; smanjenje stope morbiditeta; povećanje učinkovitosti i izdržljivosti; razvoj mentalnih procesa; poboljšana vizija; razvoj opće i fine motorike; povećana govorna aktivnost; povećanje razine socijalne prilagodbe.

Tehnologija vizualnog modeliranjaolakšava pamćenje kod djece i povećava sposobnost pamćenja stvaranjem dodatnih asocijacija.

Primjena u obrazovni proces: mnemotehničke tablice, kolaži koriste se pri podučavanju sastavljanja opisnih priča, prepričavanja, učenja poezije napamet, za obogaćivanje vokabulara, kao i kod automatizacije zvukova. Omogućuje pamćenje i povećanje kapaciteta pamćenja kroz stvaranje dodatnih asocijacija.

Rezultat korištenja ove tehnologije je: djeci s posebnim potrebama olakšava svladavanje koherentnog govora jer korištenje slika, simbola olakšava pamćenje i povećava sposobnost pamćenja te općenito razvija govornu i misaonu aktivnost djece;

Tehnologija pozitivnog stava usmjeren na stvaranje situacije uspjeha.

Primjena u obrazovni proces: u svim fazama obrazovne aktivnosti koristim sljedeća područja:metoda pozitivnog stava; pozitivne afirmacije; način podrške i pohvale; primanje komplimenta; zvučna terapija; terapija bajkama; metoda čarobnog crtanja (crtamo ono o čemu sanjamo); m metoda vizualizacije “magic screen” (zamišljamo ono o čemu sanjamo).

Rezultat korištenja ove tehnologije je: djeca s ODD-om aktivnije uče o svijetu oko sebe, pamte i donose određene vlastite zaključke.

Ovladavanje novim obrazovnim tehnologijama na razini cjelovitog sustava također mi omogućuje da unaprijedim svoju profesionalnu razinu.

Srednja škola u selu Khvorostyanka, strukturna jedinica Dječjeg vrtića "Kolosok", općinski okrug Khvorostyansky, regija Samara

Učitelj logoped

U procesu korekcije i razvoja govora kod djece potrebno je koristiti suvremene korekcijske i logopedske tehnologije usmjerene na zvučne i semantičke aspekte govora, kao i procese vezane uz govor U svom radu koristimo:

10. Tehnologije za razvoj koherentnog govora:

· tradicionalni pristup (,). Kroz praktične vježbe djeca se navode na razumijevanje veza između riječi u rečenici i uče ih ispravno izražavati u govoru.

· terapija bajkama, bajke pomažu u razvoju dubokih osjećaja i emocionalne reakcije kod djece. U kazališnim predstavama djeca se navikavaju na slike likova, pokušavajući prenijeti ne samo njihove riječi i postupke, već i njihove karaktere, izraze lica i način govora. Pokazuje se sposobnost regulacije intonacijske izražajnosti, oblikuje se dijalog i ovladava slobodnom konstrukcijom monologa.

11. Tehnologije modeliranja: vizualno modeliranje se koristi za rješavanje kognitivnih problema, formiranje ideja o logičnim odnosima kod djece, kako s normalnim govorom tako i s govornim poremećajima.

12. Tehnologija za razvoj vještina samoregulacije govora i njihovo uvođenje u govornu komunikaciju.

13. Tehnologije koje štede zdravlje u logopediji:

· logopedski ritam.

· vizualna gimnastika ima blagotvoran učinak na performanse vizualnog analizatora.

· minute tjelesne kulture.

14. Računalne tehnologije u korekciji govora:

· korištenje multimedijskih alata za korekciju i razvoj;

Zabavnost, nesvakidašnja priroda vježbi i vidljiva razina vlastitih postignuća značajno povećava motivaciju djeteta za logopedsku nastavu i njegovu aktivnost na njima.

Sustavno korištenje predloženih tehnologija ima poticajan učinak na razvoj dječjeg govora i poboljšava zdravlje djece predškolske dobi. Vježbe trebaju biti pristupačne i izvoditi se na razigran način jer je igra vodeća aktivnost u predškolskoj dobi.

Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj otvara nam nove, neistražene metodičke komponente provedbe programa predškolskog odgoja, koje nas ne tjeraju u stroge okvire pri otklanjanju govorne mane, već nude potragu za racionalnim. rješenja, što ovaj proces čini kreativnijim i zanimljivijim.

Književnost

1. Bijele aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Alati. M.: Sfera, 2004.

2. Zdravstveno štedni prostor u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Učiteljica, 2008.;

3. Nikishina - razred za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Zdravstveno štedljivi pedagoški sustav: modeli, pristupi, tehnologije. M.: Planeta, 2013.;

4. Novikovljeve ideje o zdravom načinu života djece predškolske dobi. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova. - M.: Mozaik - Sinteza, 2010;

5., Sustav predškolskih obrazovnih ustanova Lysogorsk - Volgograd: Učitelj, 2009.

"Razvojne tehnologije u logopediji"

U pedagoškoj svijesti formirana je stabilna ideja o razvoju i socijalizaciji osobe kao procesu njezina obrazovanja. Stoga se nastavlja potraga za načinima optimizacije pedagoške interakcije u različitim dobnim razdobljima iu različitim uvjetima, pa tako iu situaciji zadovoljavanja posebnih obrazovnih potreba koje se javljaju kod djece s teškoćama u razvoju. Načela defektologije u korektivno-pedagoškom procesu provode se odgovarajućim metodama i tehnikama. U procesu odgoja i obrazovanja osobe s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama specijalna pedagogija koristi se različitim metodama poučavanja i učenja, odgoja, korekcije od čijeg kombiniranja, nadopunjavanja i cjelovitog korištenja ovisi njezina učinkovitost. Stoga je legitimno koristiti koncept “obrazovna (pedagoška) tehnologija” kao integrirano označavanje različitih načina obrazovne interakcije između nastavnika i učenika.

Pod, ispod obrazovna tehnologija razumjeti dosljedan, međusobno povezan sustav radnji nastavnika usmjerenih na rješavanje pedagoških problema, odnosno sustavnu i dosljednu provedbu u praksi unaprijed osmišljenog pedagoškog procesa.

Obrazovna tehnologija– ovo je strogo znanstveni dizajn i točna reprodukcija pedagoških radnji koje jamče uspjeh. U tom kontekstu možemo govoriti o posebnim obrazovnim tehnologijama za osobe s posebnim obrazovnim potrebama. To uključuje tehnologije za ispravljanje poremećaja govora, koje mora svladati stručnjak u području logopedije.

Razlika između pojmova “metodologija” i “tehnologija”.

· pojmovi metodika nastave i tehnologija poučavanja discipline često se koriste kao sinonimi: razlika između njih je prvenstveno u rasporedu naglasci.

· u tehnologiji su više zastupljene ciljne, proceduralne, kvantitativne i računske komponente, u metodologiji - sadržajni, kvalitativni i varijabilni aspekti.

· tehnologiju odlikuje ponovljivost, održivost rezultata, nepostojanje mnogih „ako“ (ako je talentiran učitelj, ako su sposobna djeca, ako su dobri roditelji...).

· prioritetno pitanje metodologije je “kako”, a prioritetno pitanje tehnologije je “kako to učiniti optimalno”.

Obrazovne tehnologije osmišljene su tako da kombiniraju sve metode u jedinstvenu cjelinu, a istovremeno osiguravaju cjelovit obrazovni proces. Osim toga, razlika između tehnologije i obrazovnih metoda je u tome što tehnologija jamči postizanje određenog rezultata.

Tehnologija uključuje opisivanje određenog slijeda radnji koje će u konačnici dovesti do očekivanog rezultata. Jamstvo učinkovitosti obrazovnih tehnologija je njihovo praktično podrijetlo. Odnosno, ako su metode prilično teorijske prirode, onda tehnologije razvijaju odgajatelji i učitelji na temelju vlastitog, više puta ponovljenog, uspješnog iskustva u odgoju djece.

Moderna logopedska praksa ima u svom arsenalu tradicionalne korektivne i razvojne obrazovne tehnologije, s ciljem pravovremene dijagnoze i maksimalne moguće korekcije govornih poremećaja. Nalazeći se na granici dodira pedagogije, psihologije i medicine, logopedija u svojoj praksi koristi, prilagođavajući najučinkovitije, ne tradicionalan za nju metode i tehnike srodnih znanosti koje pomažu optimizirati rad učitelja logopeda. Te se metode u logopediji ne mogu smatrati samostalnima, one postaju dio općeprihvaćenih, provjerenih tehnologija, au njih unose duh vremena, nove načine interakcije između učitelja i djeteta, nove poticaje, služe stvaranju povoljnu emocionalnu pozadinu, doprinose uključivanju intaktnog mentalnog zdravlja i aktivaciji narušenih mentalnih funkcija.

· faze logopedskog pregleda;

· tehnologija logopedskog pregleda djece mlađe dobi;

· značajke logopedskog pregleda kod različitih govornih poremećaja;

· neuropsihološki pristup ispitivanju govora.

2. Tehnologije za razvoj artikulacijske motorike:

· logopedska ručna masaža;

· logopedska masaža sondom;

· akupresura;

· umjetna lokalna hipo- i hipertermija (ILH);

· artikulacijska gimnastika.

3. Tehnologije za razvoj fine motorike:

· kineziterapija;

· hidrogimnastika;

· Su-Jok terapija;

· Japanska tehnika masaže prstima;

· vježbe igre.

Ø metoda fantograma,

Ø lanac proturječnosti.

tradicionalni pristup (,) neuropedagoški pristup (mentalne mape); terapija bajkama.

· korištenje vizualnih modela pri proizvodnji zvukova;

· korištenje modeliranja za razvoj koherentnog govora.

· logopedski ritam;

· biljna medicina;

· aromaterapija;

· terapija glazbom;

· kromoterapija;

litoterapija;

· imagoterapija;

· aurikuloterapija;

· joga terapija.

· računalni program “Visible Speech III” (tekstualni vodič - Institut za korekcijsku pedagogiju Ruske akademije obrazovanja) (korekcija poremećaja sluha i govora - izgovor zvuka, formiranje glasa, senzomotorne funkcije);

· simulator slušne terapije "Delfa-130" (tekstualni priručnik -) (ispravljanje govornog disanja, glasnoće i visine glasa, ritmičko-intonacijske strane, uklanjanje nazalnog tona izgovora zvuka);

· logopedski simulator "Delfa-142" (tekstualni priručnik -) (ispravljanje nedostataka u izgovoru, govornom disanju i glasu, uklanjanje poremećaja pisanog govora od obuke u prepoznavanju obrisa slova do razvoja leksičko-gramatičkog aspekta govora );

· „Vizualni trener izgovora“ (Bjeloruska država

Pedagoško sveučilište nazvano po Maximu Tanku, Republički obrazovni i metodološki centar), itd.

korištenje multimedijskih alata za korekciju i razvoj.

Pogledajmo detaljnije neke od predstavljenih tehnologija.

1. Umjetna lokalna hipotermija (ILH) je stvoren i razvijen u Svesaveznom znanstvenom i metodološkom centru za rehabilitacijsko liječenje cerebralne paralize. ILH je jedno od područja moderne kriomedicine, koje koristi djelovanje hladnoće na organe i tkiva kao terapijski čimbenik (1987). Korištenje ILG-a u logopedskoj praksi kao sredstva za korekciju mišićnog tonusa pomaže u normalizaciji mišićnih reakcija. Sve to stvara povoljne uvjete za korektivni rad.

Umjetna lokalna hipo- i hipertemija je kontrastni toplinski učinak primjene niske temperature (led) i visoke temperature (voda).

Za izvođenje IPH koriste se led i topla voda. Učinci topline i hladnoće mogu se primjenjivati ​​naizmjenično i selektivno. Postoje različite mogućnosti utjecaja:

Samo hipotermija (hladna masaža);

· samo hipertermija (termalna masaža);

hipotermija, zatim hipertermija;

· naizmjenično korištenje utjecaja topline i hladnoće.

Indikacije za korištenje ove tehnike su:

· dob od dvije godine;

· oblici cerebralne paralize: spastična diplegija, hemiparetički oblik, hiperkinetički oblik;

· razne vrste artikulacijske apraksije;

· sinkinezije u artikulacijskoj motorici;

· pojačano lučenje sline.

Kontraindikacije za korištenje ILG:

· atonički-astatski oblik cerebralne paralize;

· individualna netrpeljivost;

bolesti ENT organa i akutne respiratorne virusne infekcije;

Episindrom i povećana konvulzivna spremnost.

Opseg primjene hladnoće ograničen je na jezik, usne, a ne zahvaća parotidnu i submandibularnu žlijezdu slinovnicu. Hladna primjena mora započeti probnom dozom izlaganja (3-5 s). Ako se ne pojave alergijske reakcije, tada je metoda prihvatljiva za dijete i može se uključiti u shemu korektivno-logopedskog rada.

Autori smjernica predlažu sljedeću metodologiju primjene ILG-a u logopedskoj praksi. Led u gazi naizmjenično se nanosi na mišiće artikulacijskog aparata: mišić orbicularis oris, mišić zygomatic major, bradu u području submandibularne jame i lingvalne mišiće. Pri nanošenju leda na jezik, držeći vrh za vrh krpom od gaze, radimo klizne pokrete duž vrha, leđa i bočnih rubova jezika. Za aktiviranje središnjih dijelova govornog motoričkog analizatora, kontrastni toplinski učinci mogu se primijeniti i na mišiće gornjih ekstremiteta, posebno na desnu ruku. U ovom slučaju led djeluje kao niskotemperaturno sredstvo, a vunena rukavica umočena u vruću infuziju umirujućih biljaka djeluje kao visokotemperaturno sredstvo. Trajanje izlaganja prvog dana ILG-a je 10 s, zatim s dnevnim povećanjem postupka za 10-15 s, izlaganje treba povećati na 4 minute i u ovom načinu nastaviti tečaj koji se sastoji od 20-25 sesija. Preporučljivo je provesti tri tečaja ILG-a s pauzom od 10 dana, a zatim nakon 6 mjeseci ponoviti cijeli ciklus liječenja.

2. Sinkwine.

Jedna od učinkovitih metoda razvoja dječjeg govora, koja vam omogućuje brzo postizanje rezultata, je rad na stvaranju nerimovane pjesme, sinkvine. Cinquain se s francuskog prevodi kao "pet redaka", strofa od pet redaka pjesme.

Pravila za sastavljanje syncwine:

1) prvi red je jedna riječ, obično imenica, koja odražava glavnu ideju;

2) drugi redak - dvije riječi, pridjevi, koji opisuju glavnu ideju;

3) treći red - tri riječi, glagoli koji opisuju radnje unutar teme;

4) četvrti redak - fraza od nekoliko riječi koja pokazuje stav prema temi;

5) peti redak - riječi povezane s prvim, koje odražavaju bit teme.

Primjeri syncwinea:

Gljiva, ljeto.

Slijeva, kaplje, kuca.

Volim šetati po kiši.

Lokve, oblaci, voda.

Jak, hladan.

Čupa, puše, zavija.

Vjetar je hladan u jesen.

Jesen, hladnoća, propuh.

Veselo, šareno.

Pojavljuje se, ugađa, svira.

Na nebu je velika duga nakon kiše.

Kiša, toplina, ljeto, djetinjstvo.

3. Limericks.

Limerick je apsurdna pjesma: pjesma koja se sastoji od riječi i izraza koji se koriste isključivo za očuvanje metra stiha, a ne značenja; ima i besmislica; komična pjesma, također poznata kao limerick.

Limerick ima pet stihova, izgrađenih prema shemi AABBA, pri čemu se prvi rimuje s drugim i petim, a treći s četvrtim. Zaplet limericka strukturiran je ovako: prvi red govori o tome tko je i gdje, drugi - što je učinio ili što mu se dogodilo, a zatim - kako je sve završilo. U kanonskom stihu, kraj posljednjeg retka ponavlja kraj prvog.

Primjeri Limericka:

Jednog dana, Buddy se smočio na kiši.

Djeca su sagradila Družkinu kućicu.

Prijatelj maše repom po lošem vremenu.

Pas Druzhok živi u susjednom dvorištu.

4. Metoda asocijativnih veza, ili “Slika riječi”.

Svijest o bogatstvu ruskog govora počinje njegovanjem u djetetu pažljivog, promišljenog odnosa prema riječi, uz poznavanje skrivenih unutarnjih resursa koji su svojstveni svakom od njih. Suvremene tehnologije za razvoj djece s poremećajima govora nude veliki arsenal metoda i tehnika za rad s riječima, omogućujući da se cijeni njihova ljepota i jedinstvenost. Takve metode uključuju metoda asocijativnog povezivanja.

Kada stvara sliku riječi pomoću metode asocijativne veze, dijete je istražuje u okviru određenih dijelova ruskog jezika: fonetike, tvorbe riječi, vokabulara, gramatike itd., stavlja u nju osobno značenje, razmišlja o poznatu riječ, te nailazi na njezinu izvornost i jedinstvenost.

Redoslijed rada pri stvaranju slike riječi pomoću metode asocijativnih veza može biti sljedeći:

1. Svaka riječ ima vrlo specifičan zvučni sadržaj, različito pisanje, značenje i različitu upotrebu. Proučavanje riječi počinje analizom njezinog zvučnog sastava. Riječ rastavljamo na glasove (slogove). Ako nije bilo moguće pronaći riječ za određeni glas, ta se činjenica također analizira kako dijete ne bi propustilo odgovarajuće slovo pri pisanju.

2. Za svaki glas ili slog biramo riječi koje su asocijativno povezane s idejom riječi. Najučinkovitiji su grupni ili podgrupni oblici rada. Neće sva djeca jednako brzo početi raditi i birati riječi ne samo na temelju zadanih glasova i slogova, već i onih koji su povezani s izvornom riječi. Kod ovog oblika rada zanimljivo je da će nekoliko djece ipak početi nuditi uspješne varijante riječi, a vrlo je moguće da će tijekom cijele igre dijete ponuditi samo jednu riječ koja se dobro uklapa u opći asocijativni niz. I učitelj to mora primijetiti. Na poslu je važan opći pozitivan stav. Neće biti potpune neradnosti. Neka će djeca, naravno, imati poteškoća s ažuriranjem riječi, ali većina djece aktivno je uključena u kreativni proces. Asocijacije trebaju teći u kontinuiranom toku, uspješne i neuspješne, učitelj bira najprikladnije riječi. Odnosno, rad ide brzo, sve riječi koje se “isplivaju” snimaju, analiziraju i odabiru one koje otkrivaju razumijevanje te riječi.

3. Opće značenje izraza stvara sliku riječi.

Lanac rada može se predstaviti na sljedeći način.

Riječ -> zvukovi -> riječi -> slika riječi.

Na primjer, neke pojedinačne slike riječi:

PLAŽA -> pijesak - ljeti - svijetlo žuta;

MRAZ -> svjetlucava slika rumene zime;

ZIMA -> pucketalo - mraz;

LJETO -> blistavo - toplina;

JESEN -> oblačno - sivo - nebo;

PROLJEĆE -> veselo - pjenušavo - nebo;

CESTA -> kuća - naći će je - gosti;

NOĆ -> nebo - vrlo - crno;

DAN -> davanje - nada.

5. Tipične tehnike fantazije.

5.1. Inverzija, ili “Učini suprotno».

Promijenite svojstvo, djelovanje, načelo, zakon u suprotno. Primjer:

Pepeljuga je zla, ali sestre su dobre.

Vruća vatra postala je hladna jer je bila naslikana na ledu.

5.2. Koliko značenja ima stavka??

Uz pomoć poznatih zadataka koje je predložio američki psiholog J. Guilford, kod djece možete produbiti i ujedno provjeriti stupanj razvoja sposobnosti mentalnog kretanja, što vam omogućuje drugačiji pogled na probleme. Djeci se nudi neki poznati predmet sa svojstvima koja su također dobro poznata. To može biti cigla, novine, komad krede, olovka, kartonska kutija17A i još mnogo toga. Zadatak je pronaći što više mogućnosti za netradicionalnu, ali istodobno stvarnu uporabu ovog predmeta.

Potiču se najoriginalniji, najneočekivaniji odgovori i, naravno, što više, to bolje. Tijekom provedbe ovog zadatka aktiviraju se i razvijaju svi glavni parametri kreativnosti koji se obično bilježe pri ocjenjivanju: produktivnost, originalnost, fleksibilnost mišljenja itd.

U ovom zadatku ne biste trebali žuriti s destruktivnom kritikom, ali u isto vrijeme samo one opcije koje su doista primjenjive treba računati kao točne.

Takav će rad omogućiti djetetu da nauči koncentrirati svoje mentalne sposobnosti na jednu temu. Postavljajući ga u različite situacije i tako stvarajući najneočekivanije sustave asocijativnih veza s drugim objektima. Dijete tako uči otkrivati ​​nove, neočekivane mogućnosti u svakodnevnom životu.

5.3. Imenujte što je više mogućeznakovi nekog objekta.

Učitelj imenuje predmet. Na primjer, to može biti: stol, kuća, avion, knjiga, vrč itd. Zadatak djece je imenovati što više mogućih znakova ovog predmeta. Tako npr. stol može biti: lijep, velik, nov, visok, plastični, pisaći, dječji, udoban itd. Pobijedit će onaj tko navede što više karakteristika ovog predmeta. Ovaj se zadatak može izvesti i kao uzbudljivo timsko natjecanje.

5.4. Promatranje kao način prepoznavanja problema.

Sposobnost uočavanja problema usko je povezana sa sposobnošću zapažanja. Specifičnosti promatranja lako je razumjeti razmatranjem srodnih pojmova. Tako, na primjer, gledamo očima, slušamo ušima, ali vidimo i čujemo umom. Zato promatranje nije opažajni, nego intelektualni čin.

Specifičnost promatranja, njegov glavni patos kao metode spoznaje leži u mogućnosti aktiviranja vlastitih mentalnih sposobnosti u trenutku kontemplacije, slušanja ili druge osjetilne percepcije, uključujući svijest i podsvijest.

Problem možete vidjeti jednostavnim promatranjem i osnovnom analizom stvarnosti. Takvi problemi mogu biti složeni i manje složeni, na primjer, problemi za dječja istraživanja mogu biti: "Zašto sunce sja?", "Zašto se mačići igraju?", "Zašto papige i vrane mogu govoriti?" Ali metoda promatranja samo naizgled izgleda jednostavna i dostupna; u praksi uopće nije tako jednostavna kao što se čini. Promatranje se mora učiti, a to nije lak zadatak. Dobar zadatak za razvoj vještina promatranja može biti jednostavna ponuda da pogledate neke zanimljive i istodobno poznate predmete djeci: na primjer, jesensko lišće (drveće, jabuke itd.). Listovi se mogu pokupiti i pažljivo pregledati. Pregledavajući ih, djeca mogu karakterizirati oblik različitih listova i imenovati glavne boje u kojima su obojeni. Možemo razgovarati o tome gdje rastu i zašto mijenjaju boju i padaju s drveća u jesen. Dobar bi razvojni zadatak bio nacrtati te listove iz života ili iz sjećanja.

6. Metode divergentnog razvoja govora.

Divergentno razmišljanje- kreativno, originalno razmišljanje. Karakterizira ga odsustvo stereotipa, izlazak iz okvira uobičajenog i traženje nečeg novog. Kod ove vrste razmišljanja, kada se dobije jedan zadatak ili problem, pojavljuje se više rješenja. Suprotno od ove vrste mišljenja je konvergentno mišljenje. Usmjeren je na pronalaženje jednog jedinog ispravnog rješenja. U ovom slučaju koristi se određeni slijed radnji naučenih ranije. Divergentno razmišljanje je osnova kreativnosti.

Divergentni razvoj govora- je razvoj govornih sposobnosti djece kroz divergentno mišljenje.

Djeca u tradicionalnom obrazovanju u predškolskim ustanovama i školama imaju malo mogućnosti primijeniti različite pristupe i ponuditi različita rješenja odgojno-obrazovnih problema. Stoga je potrebno iskoristiti svaku priliku pri proučavanju određene teme za razvoj kreativnog potencijala djece. To se može učiniti na leksičkoj i gramatičkoj nastavi, bez odstupanja od tradicionalnih programa, korištenjem vježbi u redovnoj nastavi usmjerenih na razvoj divergentnog jezika.

Osnovni zahtjevi, na koje se trebate osloniti pri sastavljanju i primjeni vježbi za razvoj divergentnog mišljenja su sljedeće:

1) pronaći problem za djecu koji ima mnogo točnih rješenja;

2) potaknite djecu da hvataju i zapisuju sve misli i ideje koje im padnu na pamet, koliko god one bile „divlje“, nepraktične ili lude;

3) ne cijenite kvalitetu odgovora, već njihovu količinu (organizirajte, na primjer, natjecanje u kojem pobjeđuje dijete koje ponudi najviše načina za rješavanje problema);

4) suzdržati se od kritiziranja i ocjenjivanja ideja dok ne prestanu dolaziti.

1. Odaberi pridjeve i imenice koji sadrže pojmove proljeća i zime (vrućina i hladnoća, jutro i večer itd.). Evo nekoliko primjera odgovora:

Proljeće je toplo, sunčano, veselo;

Sunce - ...

bubrezi -...

lišće -...

snjegulja - ...

Zima - hladna, mrazna, snježna;

smrzavanje - ...

mećava - ...

2. Pronađite što više zajedničkih značajki za različite objekte:

· bunar-kanta;

· stol - drvo;

· mraz - sunce;

· lutka – djevojčica.

3. Govorne vježbe za pronalaženje uzroka događaja.

· Maša je za rođendan dobila veliku lutku.

· More je bilo veliko i toplo.

· Sunce je polako zalazilo ispod horizonta.

4. Smislite priču, priču ili bajku koristeći zadani skup riječi, na primjer:

· Sunce, ulica, semafor.

· Avion, kiša, planine.

· Vjetar, lubenica, auto.

7. Metode razvoja kreativnog govora.

7.1. Kreativno modeliranje govora.

Kreativno modeliranje govora objedinjuje razvoj mentalnih sposobnosti i razvoj govora djeteta. Kreativno modeliranje govora provodi se u nekoliko faza.

1. faza. Nude se jednostavni zadaci čiji su elementi djetetu već poznati,

Na primjer, pronađite nešto zajedničko: djetetu su ponuđena dva predmeta ili dvije slike sa slikama predmeta, pojava:

· lopata, tava;

· stol, ormarić;

· vilica, škare;

· knjiga, kazalište i sl.

Morate pronaći zajedničke značajke između predmeta u parovima. Što se više uobičajenih stvari spominje, to je zadatak produktivniji.

Na primjer, mogući su sljedeći odgovori pri analizi značajki u paru "lopata, tava":

· Lopata i tava su od željeza.

· Možeš se braniti i lopatom i tavom.

· Za premještanje bilo čega možete koristiti lopatu ili tavu.

· Lopatu i tavu napravila je ljudska ruka.

Faza 2. Djetetu se imenuju parovi riječi bez vizualne podrške, a ono također traži slične značajke u tim imenima:

· avion, šalica;

· stadion, slon;

· komarac, rosa i sl.

7.2. Ideja.

Najpoznatija metoda psihološke aktivacije mišljenja je "brainstorming", koju je predložio A. Osborne (SAD) 1940-ih. “Brainstorming” je kolektivna metoda traženja novih ideja, čija je glavna značajka podjela sudionika na kritičare i “generatore”, kao i podjela procesa generiranja i kritiziranja ideja kroz vrijeme.

Osim toga, brainstorming uključuje poštivanje niza pravila:

· ne možete kritizirati predložene ideje, sporovi i rasprave su zabranjene;

· sve ideje su dobrodošle, uključujući one fantastične. Nema loših ideja;

· potiče se razvoj, usavršavanje i kombiniranje tuđih ideja;

· ideje treba predstaviti kratko, bez prekidanja štafete ideja.

glavni cilj- dobiti što više ideja. Obavezni uvjeti za provođenje "brainstorminga" su stvaranje povoljnih uvjeta za prevladavanje psihološke inercije i straha od izražavanja smiješnih ideja zbog straha od kritike, uključivanje stručnjaka različitih profila u grupu i njihova sklonost kreativnom radu.

Na primjer, završna lekcija na temu "Proljeće".

Učiteljica razgovara s djecom o znakovima proljeća. Djeca zovu. Zatim učitelj postavlja pitanje koje zahtijeva psihološku aktivaciju mišljenja: "Što će se dogoditi ako se sav snijeg planina i polova počne topiti, ako kiša pada bez prestanka?" Kada su djeca dovoljno maštala, možete postaviti još jedno pitanje: "Dečki, kako možemo pomoći ljudima da se spase od poplave?" itd.

"Brainstorming" je prilično univerzalna metoda, čija je uporaba moguća u svim leksičkim i gramatičkim razredima te u igrama.

7.3. Obrnuti brainstorming.

Jedna vrsta brainstorminga je "Reverse Brainstorming". Ovdje je proces pronalaženja rješenja podijeljen u tri faze.

U prvoj fazi utvrđuju se svi mogući nedostaci objekta koji se poboljšava. Na temelju tih nedostataka formuliraju se zadaci.

Druga i treća faza su faze redovitog brainstorminga. Dakle, potpunije odražavajući nedostatke objekta, moguće je pronaći veći broj ideja za njegovo poboljšanje.

Na primjer, lekcija na temu "Povrtnjak".

Učiteljica s djecom razgovara o vrtu, kako ga njeguju, što uzgajaju, kada sade sadnice i berbu itd. Djeca odgovaraju na pitanja. Zatim učitelj predlaže pronalaženje nedostataka u sadnji biljaka, samom povrću i žetvi. Svaki nedostatak se analizira i poboljšava kroz brainstorming. Na primjer, rajčica. Mali će postati veliki. Raste nisko na tankim grmovima - rasti će na debelim i na razini prosječne osobe. Zahtijeva stalnu njegu - uopće nema potrebe za njegom itd.

7.4.Brodsko vijeće.

Još jedna kolektivna metoda psihološke aktivacije mišljenja koja se može koristiti u leksičko-gramatičkoj nastavi je “Brodsko vijeće”. Kod ove metode, kao i kod brainstorminga, cilj je maksimalno iskoristiti iskustvo, znanje i maštu djece koja sudjeluju u susretu. Međutim, pravila za vođenje ovog sastanka donekle su drugačija od pravila karakterističnih za brainstorming. Evo glavnih:

· svi bi se trebali izjasniti o problemu;

· redoslijed i redoslijed nastupa utvrđuje kapetan - od kabinskog dečka do kapetana, od juniora do seniora;

· Samo kapetan postavlja pitanja. Sudionici sastanka mogu kritizirati i braniti ideje samo na zapovijed kapetana;

· svi sudionici sastanka moraju kritizirati, a zatim braniti ideje koje je odabrao kapetan, uključujući i svoje;

· Rezultate rada vijeća sumira kapetan.

Dok djeca ne nauče pravila igre, kapetan može biti učitelj. Sve sudionike susreta biraju učitelji, a svatko može igrati ulogu kabineta, kuhara, kormilara itd.

Glavna ideja ove metode je uz strogo poštivanje unaprijed utvrđenih pravila sastanka. Uspjeh sastanka uglavnom ovisi o sposobnosti učitelja da stvori mirno, poslovno i kreativno okruženje koje potiče djecu na aktivno traženje rješenja problema.

7.5. Analogije sinektike.

Tehnike korištenja analogija odnose se na metode psihološke aktivacije kreativnog mišljenja. Temelji se na svojstvu ljudskog mozga da uspostavlja veze između riječi, pojmova, osjećaja, misli, dojmova, odnosno da uspostavlja asocijativne veze. To dovodi do činjenice da jedna riječ, zapažanje itd. može izazvati u umu reprodukciju prethodno proživljenih misli, percepcija i „uključiti“ bogate informacije iz prošlog iskustva za rješavanje zadatka koji je pred nama. Analogija je dobar stimulator asocijacija koje, pak, potiču kreativnost. Postoji mnogo primjera analogija, među kojima se može primijetiti sljedeće.

Izravna analogija, prema kojoj se traže rješenja sličnih problema, primjeri sličnih procesa u drugim područjima znanja, uz daljnju prilagodbu tih rješenja vlastitom problemu.

Izravna analogija uključuje jednostavnu usporedbu dva objekta i traženje zajedničkog među njima.

Na primjer: kako haljina može izgledati - kao lišće drveća, kao plast sijena, kao oklop viteza, kao perje ptice...

· Haljina izgleda poput lišća jer se drvo oblači u proljeće i svlači u jesen.

· Haljina može biti slična plastu sijena u obliku suknje.

· Haljina izgleda kao viteški oklop ako prekriva veći dio tijela i sl.

Osobna analogija sugerira da sebe zamislite kao objekt s kojim je problem povezan i pokušate rasuđivati ​​o "svojim" osjećajima i načinima rješavanja problema.

Osobna analogija (empatija) uključuje stavljanje sebe na mjesto objekta. U ovom slučaju, osoba mora gledati na situaciju "očima predmeta koji se proučava". Na primjer, što riba iz akvarija misli o stanovnicima stana?.. Što plinska peć misli o stanovnicima stana. S kojim ljudima i stvarima se druži, a koje ne voli? Zašto?

Simbolička analogija razlikuje se po tome što se pri formuliranju problema koriste slike, usporedbe i metafore koje odražavaju njegovu bit. Korištenje simboličke analogije omogućuje jasnije i konciznije opisivanje problema.

Simbolička analogija se koristi za traženje neke važne kvalitete ili svojstva koje karakterizira bit predmeta ili pojave. Najčešće se to čini u obliku živopisne metafore. Mnoge od ovih metafora ustalile su se u jeziku i udomaćile.

Na primjer:

· neboder – vrlo visoka zgrada;

· Kolotun - jak mraz.

Uz pomoć simbola možete prikazati povijest zemlje, profesije, neke akcije ili procesa. Na primjer: profesija učitelja može se simbolično izraziti gorućom svijećom ili žaruljom.

Fantastična analogija sugerira uvođenje fantastičnih sredstava ili likova u zadatak, izvršavajući ono što uvjeti zadatka zahtijevaju. Fantastična analogija javlja se kada se koristi fantastična usporedba ili nevjerojatna situacija iz bajke.

Na primjer: osoba izgleda kao avion, kao Baba Yaga, kao auto, itd.

Zadaci:

1. Kako izgledaju: konj, stol, automobil, raketa, list...? Objasni zašto?

2. Odaberite usporedbe:

Voda u rijeci je kao...

Hladan vjetar, kao...

Topli povjetarac, kao...

Svježi kruh, kao...

Stari kruh, kao...

Objasnite predložene usporedbe.

3. Što može značiti izraz: zlatni čovjek -

bijela vrana - oluja u šalici - zlatne ruke - zlatna glava?

4. Koji predmeti mogu biti simboli zanimanja: liječnik, mornar, učitelj, pilot, vrtlar?

5. Što će se dogoditi ako nam se nos produži na neko vrijeme?

Moći ćete mirisati cvijeće u gredici bez napuštanja doma; moći će se utvrditi kakvu ukusnu hranu spremaju vaši susjedi.

Ovo je dobro, ali što je tu loše?

Neće biti gdje staviti tako dugačak nos, ometat će hodanje, putovanje u javnom prijevozu, čak će i spavanje biti neugodno, a zimi će se smrznuti. Ne, ne treba mi taj nos.

6. Čovjek može letjeti kao orao.

Čovjek ima superoštar vid, na primjer, vidi stanice živih tkiva, kristalne rešetke metala, čak i atome bez mikroskopa; vidi površinu zvijezda i planeta bez teleskopa i to bolje nego teleskopom. Vidi kroz zidove, hoda ulicom i vidi što se događa u kućama, pa čak i sam prodire kroz zidove, kao rendgenska zraka.

Čovjek jede hranu za orlove - glodavce, ptice.

Čovjek je prekriven perjem.

7. Sjetite se osjetilnih organa koje osoba nema, ali bi ih mogla imati.

Na primjer, bilo bi dobro osjetiti prisutnost zračenja kako bi se zaštitili od njega.

Bilo bi lijepo osjetiti nitride i nitrate i druge zagađivače. Postoji prekrasan i rijedak osjećaj - to je osjećaj za mjeru, nemaju ga svi.

Ne bi bilo loše osjetiti kada griješite i kada se približava opasnost.

8. Stavite se na mjesto bilo kojeg neživog predmeta i pokušajte prenijeti njegove misli i osjećaje. Primjer: Ja sam kist.

Što ti se sviđa?

Što nosiš?

s kim si prijatelj

Što jedete?

koga ne voliš

Upoznavanje djece s predmetima i materijalima.

7.6. RVS operater.

Postoje metode psihološke aktivacije kreativnog mišljenja koje se mogu koristiti u kolektivnoj i individualnoj potrazi za novim idejama. Takve metode uključuju npr. "RVS operater (veličina, vrijeme, cijena)." Da bi se prevladala inercija mišljenja, ovi parametri objekta se mijenjaju. Ova metoda se koristi u mnogim bajkama i fantastičnim romanima: glavni lik postaje veliki i mali, vrijeme se ubrzava i usporava, sve dok potpuno ne stane (“Avanture Gullivera”, “Priča o caru Saltanu” “Priča o izgubljenom vremenu” , može se dodijeliti bilo koja vrijednost predmeta (bajke “Šljive za prljave”, “Pohlepni raja”).

1. Zamislite da imate čarobni štapić koji povećava (smanjuje) predmete. Dodirnete predmet štapićem i on počne brzo rasti (skupljati se). Ako se štap odmakne od predmeta, rast (smanjenje) prestaje.

Što se događa ako ovim štapićem dodirnete žličicu, gusjenicu, naprstak?..

2. Zamislite da imate vremeplov. Možete putovati kroz vrijeme u prošlost i budućnost, možete zaustaviti vrijeme za sve oko sebe i djelovati sami. Što biste učinili da spriječite nesreće, katastrofe, da upozorite ljude na zla djela?

Što bi Crvenkapica mogla učiniti s takvim vremeplovom?

3. Zamislite da ste vi i vaši prijatelji nasukani na pustom otoku, gdje ste pronašli čarobni cvijet koji vam može dati bilo koja tri predmeta (što god želite). Što ćete tražiti?

4. Zamislite da je jedna vaša stvar (olovka, lutka, nokti) odjednom postala jako skupa. Možete ga zamijeniti za mnoge druge stvari i predmete. Što biste učinili da spriječite da vam ovu stvar ukradu? Za što biste ga htjeli zamijeniti?

7.7. Metoda malih muškaraca.

Ova metoda ima široku primjenu u TRIZ-u (teorija inventivnog rješavanja problema).

Suština metode je zamisliti objekt u obliku skupa (gomile) malih ljudi. Ovaj model zadržava prednosti empatije (vidljivost, jednostavnost) i nema svoje inherentne nedostatke (nedjeljivost ljudskog tijela).

Tehnika primjene metode svodi se na sljedeće operacije:

· potrebno je istaknuti dio predmeta koji ne može ispuniti zahtjeve zadatka i taj dio prikazati u obliku čovječuljaka;

· podijelite ljude u skupine koje djeluju (kreću se) prema uvjetima zadatka.

· rezultirajući model mora se razmotriti i ponovno izgraditi tako da se izvode proturječne radnje.

Uz njegovu pomoć možete simulirati fizičko stanje materije - čvrsto, tekuće, plinovito, interakcije između objekata. Dijete razumije da se svijet oko njega sastoji od čestica, a čvrsti predmeti, voda i zrak sastoje se od tih čestica. Svaku takvu česticu možemo zamisliti kao malu osobu. Ako čovječuljak čvrsto stoji na nogama i podignutim rukama drži druge malene ljude koji stoje u blizini, tvar je čvrsta. Da biste prekinuli vezu malih ljudi, morate se potruditi. Što je tvar jača, to čovječuljci stoje bliže jedni drugima i čvršće se drže jedni za druge (slika 6).

Ako čovječuljci spuste ruke i prestanu se držati, tvar postaje tekuća. Dijelovi tvari se lako odvajaju jedan od drugog, ali su još uvijek u blizini. Gusta tekućina može se usporediti s gustom gomilom ljudi, na primjer, u autobusu, koji se ne drže jedni za druge i stoga se njišu u skladu s kretanjem autobusa. Tekućina manje gustoće može se usporediti s ljudima koji rijetko stoje (slika 7).

Ako se mali ljudi počnu aktivno kretati - bježati, tvar postaje plinovita. Proces pretvorbe jednog agregatnog stanja u drugo može se ilustrirati na primjeru pretvorbe vode u led ili paru.

Zadaci:

1. Pokušajte simulirati vodu i kiselo vrhnje metodom čovječuljaka. Kako će se razlikovati modeli ovih tvari?

2. Pomoću malih ljudi nacrtajte laticu ruže, stablo, akvarij, pahuljicu, mokri pijesak.

3. Što može biti prvo tekuće, a zatim čvrsto? Navedite što više tvari.

Na primjer: voda - led, palačinke, uredsko ljepilo, žele meso...

4. Što može biti prvo čvrsto, a zatim tekuće? Griz, led - voda, metal...

5. Kako treba djelovati na tvar da se iz čvrstog stanja pretvori u tekuće i obrnuto? Navedite moguće načine transformacije.

6. Kako treba djelovati na tvar da ona prijeđe iz tekućeg u plinovito stanje i obrnuto?

7.8. Metoda "dobro - loše"..

Ova metoda razvija sposobnost da se u svemu vide dobre i loše (korisne i štetne) strane. Pogledajmo neki predmet ili pojavu i pokušajmo dati što više odgovora na pitanje zašto je to dobro, a zašto je loše.

Na primjer. Leksiko-gramatička lekcija na temu “Proljeće”: pada kiša...

Fino:

Biljka će bolje rasti...

Možete puštati čamce kroz lokve...

· sva će se prašina doma isprati na zemlju

· i ulice će biti čiste...

Loše:

Ne možeš hodati ulicom...

Mogli biste pokisnuti i razboljeti se...

Voda u rijeci bi se mogla izliti iz korita...

Pronađite dobre i loše strane u sljedećim predmetima i pojavama: snijeg pada, bicikl je, pas u kući, djeca se svađaju, čuje se glazba, vruće ljeto.

Metoda se može koristiti za natjecanje između dva dječja tima. Jedan tim govori o dobrom, drugi - o lošem, izmjenjujući se. Gubi ekipa koja više ne može ništa reći.

Igra "Dobro - loše".

Je li drvo dobro ili loše?

Dobro - skloništa od kiše i sunca.

Loše je - raste na terenu i smeta pri igranju loptom.

Dobro - krasi grad.

Loše - stablo se može zapaliti i izazvati požar.

Dobro - urodi plodom.

Loše je - kad grane udare u staklo, to je zastrašujuće.

Pa, od drveta možete izgraditi kuću i lijepe suvenire.

Loše je što u njemu žive štetočine.

U redu, ptice grade gnijezda.

7.9. Metoda imenika.

Metoda kataloga omogućuje vam da oslobodite svoju maštu i daje vam priliku da pogledate predmet koji se proučava s neočekivane točke gledišta. Potiče kognitivni interes i stvara nove, neobične i zanimljive ideje. Suština metode je sljedeći: kada se upoznajemo s nekim objektom, uzimamo bilo koji predmet koji nije povezan s tim objektom i navodimo njegove znakove i svojstva. Zatim razmatramo svaku navedenu značajku i pokušavamo shvatiti u kakvoj je vezi s predmetom koji proučavamo.

Na primjer, upoznajmo se s pojmom "ptica". Uzimamo bilo koju riječ - "lopata" i navodimo njene znakove i svojstva: lopata - metalna, drvena, kopa, velika, mala itd.

· Što znači metalna ptica? Mogao bi biti dio spomenika od lijevanog željeza, ptica perja s metalnim sjajem - golubica.

· Što znači drvena ptica? Ovo je ptica - crtež na drvenoj oslikanoj posudi, ptica čije je meso žilavo - "kao drvo"...

· Koja je najveća ptica? Orao, noj itd.

Koristeći metodu kataloga, možete razmotriti bilo koji koncept iz leksičko-gramatičke teme.

7.10. Igra "Naprotiv".

Ova vam igra omogućuje bolje razumijevanje radnji s predmetima i pomaže vam pronaći neočekivana rješenja problema. Na primjer: olovka se koristi za crtanje. Što je anti-olovka? To može biti predmet koji uništava ono što ste nacrtali i sprječava vas da crtate tamo gdje to nije dopušteno. Sada nabrojimo stavke koje mogu obavljati ove funkcije: gumica; poseban papir s kojeg ono što je nacrtano nestaje nakon nekog vremena; posebna tinta koja nije vidljiva u normalnim uvjetima; senzor koji određuje kvalitetu površine prikladne za crtanje itd. Tako je moguće zacrtati načine poboljšanja stvari i predmeta te pristupiti izumu nečeg novog.

7.11. Morfološka analiza.

Stvorio ga je švicarski astrofizičar F. Zwicky, koji je ovaj pristup primijenio 1930-ih. Suština metode sastoji se u želji da se sustavno pokriju sve (ili barem najvažnije) varijante strukture objekta koji se poboljšava i da se isključi utjecaj slučajnosti.

Metoda uključuje sljedeće korake:

· objekt je odabran;

· sastavlja se popis glavnih karakteristika ili dijelova objekta;

· za svaku karakteristiku ili dio navedene su moguće izvedbe;

· odabiru se najzanimljivije kombinacije mogućih dizajna svih dijelova objekta.

Pogodno je provesti analizu pomoću višedimenzionalne tablice koja se naziva morfološka kutija.

Za djecu predškolske dobi, glavna stvar u ovoj metodi je pronaći najveći broj svih mogućih kombinacija. Primjer:

Rezultat je 27 opcija. Evo samo dio:

Mačka uhvati sladoled. Mačka uhvati medvjeda. Konobar hvata miševe. Konobar grize medvjeda. Komarac širi medvjeda.

7.12. Metoda fantograma.

Predložena je metoda. To će donekle poboljšati morfološku analizu. Jednostavne tehnike transformacije primjenjuju se ne samo na objekt i njegove dijelove, već i na univerzalna svojstva objekta. Prilikom sastavljanja fantograma duž jedne osi zapisuju se karakteristike objekta: tvar, fizikalna svojstva, način kretanja, stanište, cilj itd. A duž druge osi - tipične tehnike.

· Trči, naprotiv - leti, puzi.

· Biva spašen: ima čarobne čizme za trčanje, raste i može pojesti lisicu, što će se dogoditi?

· Preselimo zeca iz stepe u more – kako će se kretati, što će jesti i sl.?

Morfološki okvir daje 25 kombinacija. Rezultat je aktivacija dječjeg govora.

7.13. Izgradnja lanca kontradikcija.

Ova vježba se izvodi u dvije verzije. U prvoj opciji formira se neka činjenica, proces, pojava, a zatim se formira lanac proturječja. Pogledajmo pravila na primjeru.

Vani pada snijeg.

Ovo je dobro. Možete skijati.

Skijanje je štetno - možete slomiti nogu.

U drugoj verziji ove vježbe, formira se problematična situacija s očitom kontradikcijom. Zadatak slušatelja je pokazati način rješavanja proturječja. Učiteljeva je zadaća pokazati da predloženo rješenje rađa nove proturječnosti.

7.14. Vježba "Riblja kost".

Napiši početnu riječ, neku imenicu u jednini i nominativu. Unutar 40 sekundi odabiru se pridružene riječi za ovu riječ. Prebacite svakih 40 sekundi od zadnje riječi.

8. Mentalne mape

Umne mape je jedinstvena i jednostavna metoda pamćenja informacija. Metoda mentalnih mapa najpotpunije odgovara osobitostima ljudskog mozga. Posebnost tehnike je uključiti obje hemisfere mozga u proces asimilacije informacija, čime se osigurava njegov najučinkovitiji rad, a informacije se pohranjuju iu obliku holističke slike (eidetski) iu verbalnom obliku (ključne riječi). Uz pomoć vizualnih slika koje se koriste u izradi karata, stvara se dubok dojam, što značajno povećava pamtljivost materijala i sposobnost njegove reprodukcije.

Prilikom konstruiranja karata ideje postaju jasnije i razumljivije, a veze među idejama se dobro razumiju; Metoda vam omogućuje da materijal koji se proučava gledate s višeg gledišta, da ga obuhvatite "jednim pogledom", da ga percipirate kao jedinstvenu cjelinu. Bogate mogućnosti koje memorijske kartice pružaju omogućuju vam da ih koristite za rješavanje raznih problema. Stalna uporaba tehnike učinit će vaše razmišljanje organiziranijim, jasnijim i logičnijim.

Izrada karte pamćenja uključuje korištenje različitih grafičkih sredstava (crteža, simbola, strelica, fontova).

Poželjno je postaviti list vodoravno: to će omogućiti više prostora za crtež, što će omogućiti njegovo proširenje i modernizaciju. Glavna ideja (na primjer, naziv nove teme) je napisana i istaknuta u sredini stranice. Koristeći višebojne olovke, linije (grane) izvlače se iz "glavne ideje", od kojih je svaka dodijeljena određenom trenutku glavne teme koja se razmatra. Svaka grana je potpisana. Za imenovanje grane potrebno je odabrati određenu ključnu riječ, takvu da u potpunosti odgovara temi ove grane. Na velikim granama postavljaju se manje koje odgovaraju detaljima razmatranim u temi grane, a odabiru se i najprikladnije ključne riječi za njihovo imenovanje.

Možete detaljizirati kartu onoliko koliko je potrebno da biste razumjeli temu. Da biste to učinili, samo trebate dodavati sve manje i manje grane na opće "stablo" karte (to je upravo ono što je kretanje od općeg prema detaljima: u središtu je opće - tema (to je odmah vidljivi), a manji idu u svim smjerovima od ovih ključnih ulaznih tema i podataka kako se njihova općenitost smanjuje). Ključne riječi pišite tiskanim slovima i čitko. Veličina fonta odabire se prema važnosti zadane ključne riječi. Intelektualne karte trebale bi biti obilno opskrbljene raznim crtežima i vlastitim simbolima (desna hemisfera u svojoj aktivnosti nije usmjerena na riječi, već uglavnom na slike i prostorne strukture). Različite strelice pokazuju veze između različitih ideja.

Savjeti za izradu mentalnih mapa:

· Glavna ideja (slika) je napisana i zaokružena u sredini stranice.

· Za svaku ključnu točku grane koje odlaze od središta nacrtane su olovkama različitih boja.

· Za svaku granu napisana je ključna riječ ili izraz, ostavljajući mogućnost dodavanja detalja.

· Dodani su simboli i ilustracije.

· Morate pisati čitko VELIKIM slovima.

· Važne ideje ispisuju se većim fontom.

· Riječi su podvučene i koriste se masna slova.

· Linije slobodnog oblika koriste se za isticanje određenih elemenata ili ideja.

· Prilikom izrade mape pamćenja, list papira postavlja se vodoravno.

· Za poboljšanje mentalnih mapa potrebna je praksa.

Učitelj - logoped GBOU TsPMSS "Otvoreni svijet", GBOU d\sno 2444; GBOU TsO br. 1446
Elena Ivanovna Kabachenko, Natalija Aleksandrovna Kabachenko.

Pedagoška tehnologija relativno je nov pojam u pedagoškoj znanosti. U 60-70-im godinama. XX. stoljeća bio je povezan uglavnom s tehnikom korištenja OPS-a.

U istraživanjima ruskih stručnjaka pojam "pedagoške tehnologije" dobio je šire značenje, odnosi se na širok raspon obrazovnih procesa i razmatra se u pedagoškim sustavima različitih razina.

U svakom pedagoškom sustavu, "Pedagoška tehnologija" je koncept koji je u interakciji s didaktičkim zadatkom. I ako didaktički zadatak izražava cilj osposobljavanja i obrazovanja, onda pedagoška tehnologija izražava načine i sredstva za njihovo postizanje.
Trenutno je pojam pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Međutim, postoje velike razlike u njegovu razumijevanju i uporabi.

• Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).
• Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat za pedagoški proces (B.T. Likhachev).
• Pedagoška tehnologija je smislena tehnika za provođenje obrazovnog procesa (V.P. Bespalko).
• Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja (I.P. Volkov).
• Tehnologija je umjetnost, vještina, vještina, skup metoda obrade, promjena stanja (V.M. Shepel).
• Nastavna tehnologija sastavni je procesni dio didaktičkog sustava (M. Choshanov).
• Pedagoška tehnologija je model zajedničke pedagoške aktivnosti osmišljen u svakom detalju u dizajnu, organizaciji i provođenju obrazovnog procesa uz bezuvjetno pružanje ugodnih uvjeta za učenike i nastavnike (V.M. Monakhov).
• Pedagoška tehnologija je sustavna metoda kreiranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizirati oblike obrazovanja (UNESCO).
• Pedagoška tehnologija podrazumijeva sustavni skup i redoslijed funkcioniranja svih osobnih, instrumentalnih i metodoloških sredstava kojima se ostvaruju pedagoški ciljevi (M.V. Klarin).

U međuvremenu, ova riječ, koja nam je došla od Grka, sudeći po svojim sastavnim korijenima, dizajnirana je za univerzalniju upotrebu: tehnos - umjetnost, vještina, logos - učenje.
U obrazovnom priručniku „Tehnologije govorne terapije“, autora N. M. Borozinets, T. S. Shekhovtsova, predstavljena je definicija pedagoške (obrazovne) tehnologije kao integriranog označavanja različitih metoda obrazovne interakcije između učitelja i učenika. To je dosljedan, međusobno povezan sustav radnji nastavnika usmjeren na rješavanje pedagoških problema, odnosno sustavno, dosljedno provođenje u praksi unaprijed osmišljenog pedagoškog procesa.

Suvremena logopedija je u stalnoj aktivnoj potrazi za načinima poboljšanja i optimizacije procesa učenja i razvoja djece u različitim dobnim razdobljima iu različitim obrazovnim uvjetima koji su karakteristični za djecu s posebnim obrazovnim potrebama.

Moderna logopedska praksa ima u svom arsenalu tehnologije usmjerene na pravovremenu dijagnozu i maksimalno moguću korekciju govornih poremećaja.
To uključuje one dobro poznate stručnjacima:

• Tehnologija logopedskog pregleda.
• Tehnologija ispravljanja zvučnog izgovora.
• Tehnologija za formiranje govornog disanja kod različitih poremećaja izgovorne strane govora.
• Tehnologija korekcije glasa za razne poremećaje izgovora govora.
• Tehnologija za razvoj intonacijskih aspekata govora.
• Tehnologija za korekciju tempo-ritmičke strane govora.
• Tehnologija za razvoj leksičkih i gramatičkih aspekata govora.
• Tehnologija logopedske masaže.

Budući da se nalazi na granici dodira pedagogije, psihologije i medicine, logopedija u svojoj praksi koristi, prilagođavajući svojim potrebama najučinkovitije, netradicionalne metode i tehnike srodnih znanosti koje pomažu optimizirati rad učitelja logopeda.

Te se metode u logopediji ne mogu smatrati samostalnima, one postaju dio općeprihvaćenih, provjerenih tehnologija, au njih unose duh vremena, nove načine interakcije između učitelja i djeteta, nove poticaje, služe stvaranju povoljnu emocionalnu pozadinu, doprinose uključivanju intaktnog mentalnog zdravlja i aktivaciji narušenih mentalnih funkcija.

Dakle, u suvremenoj logopedskoj praksi, ako postoje uvjeti, aktivno se koriste tehnologije koje nisu tradicionalne za logopediju:

• neuropsihološke tehnologije,
• kineziterapija,
• hidrogimnastika,
• Sujok terapija,
• gimnastika Strelnikova,
• Frolov simulator disanja,
• fitoterapija,
• aurikuloterapija,
• aromaterapija,
• glazbena terapija,
• kromoterapija,
• litoterapija,
• imagoterapija,
• terapija bajkama,
• terapija pijeskom,
• razni modeli i simboli,
• multimedijski alati za ispravljanje i razvoj aktivno se uvode u popravno-razvojni proces,
• biofeedback tehnologija

U konačnici, nakon što su prošli test vremena, najučinkovitiji i najpristupačniji razvoji ostat će u logopedskoj praksi.

Leksičko-gramatički aspekt govora djece starije predškolske i mlađe školske dobi s općom govornom nerazvijenošću značajno se razlikuje od govora vršnjaka koji se normalno razvijaju i njihovog vokabulara, kako u kvantitativnom tako iu kvalitativnom smislu.

• Loš rječnik. Djeca u aktivnom govoru koriste dobro poznate, često korištene riječi i fraze.
• Nerazumijevanje i iskrivljavanje značenja riječi, u pravilu, očituju se u nemogućnosti odabira iz rječnika i pravilne upotrebe u govoru riječi koje najtočnije izražavaju značenje izjave, u nesavršenosti traženja nominativnih jedinica.
• Poteškoće u koordinaciji riječi u frazama i rečenicama, koje se izražavaju u nemogućnosti pravilnog odabira završetaka riječi.

Iskustvo u radu s ovom kategorijom djece pokazuje da i nakon završenog tečaja korekcije i razvoja govora, djeca s dobrim dijagnostičkim pokazateljima imaju poteškoća vezanih uz brzinu ažuriranja postojećeg znanja i vlastitog govornog izraza; potrebno im je više vremena za razmišljanje i formuliranje odgovor.

U tom smislu, paralelno sa zadaćom gomilanja, bogaćenja i pročišćavanja rječnika, mora se rješavati još jedna jednako važna: stvaranje uvjeta za njegovu aktivaciju i aktualizaciju vlastitog iskaza. I ovdje didaktički syncwine može doći u pomoć. Ova tehnologija ne zahtijeva posebne uvjete za korištenje i organski se uklapa u rad na razvoju leksičkih i gramatičkih kategorija u predškolske i osnovnoškolske djece s SLD-om.

Cinquain se s francuskog prevodi kao "pet redaka", strofa od pet redaka pjesme. Didaktička sinkvina temelji se na sadržajnoj i sintaktičkoj specifičnosti svakog retka. Sastavljanje didaktičke sinkvine je oblik slobodnog stvaralaštva koji od autora zahtijeva sposobnost pronalaženja najznačajnijih elemenata u informativnom materijalu, izvođenja zaključaka i kratkog formuliranja. Ove su sposobnosti vrlo tražene u modernom životu.

Trenutno se tehnologija sastavljanja syncwinea aktivno koristi u psihologiji kao učinkovit alat za razmišljanje iu radu predmetnih nastavnika u školi, kao sredstvo za promicanje solidne asimilacije znanja, razvijanje sposobnosti generaliziranja i sažimanja informacija, čineći ga moguće procijeniti razinu znanja učenika. Budući da osoba koja nema znanja o temi neće moći sastaviti syncwine.

Relevantnost i izvedivost korištenja didaktičkog syncwina u logopedskoj praksi objašnjava se činjenicom da:

• Nova tehnologija otvara nove mogućnosti; Suvremenu logopedsku praksu karakterizira traženje i primjena novih učinkovitih tehnologija koje pomažu optimizirati rad učitelja logopeda.
• Skladno se uklapa u rad na razvoju govorne terapije; korištenje syncwine ne krši općeprihvaćeni sustav utjecaja na patologiju govora i osigurava njegovu logičnu cjelovitost.
• Pridonosi obogaćivanju i ažuriranju rječnika, pojašnjava sadržaj pojmova.
• To je dijagnostički alat koji učitelju omogućuje procjenu djetetove razine savladanosti obrađenog gradiva.
• Ima prirodu kompleksnog učinka, ne samo da razvija govor, već doprinosi razvoju HMF-a (pamćenje, pažnja, razmišljanje).

Pravila za sastavljanje didaktičke sinkvine

• prvi redak je jedna riječ, obično imenica, koja odražava glavnu ideju;
• drugi redak - dvije riječi, pridjevi;
• treći red - tri riječi, glagoli koji opisuju radnje unutar teme;
• četvrti red je fraza od nekoliko riječi koja pokazuje stav prema temi;
• peti redak - riječi povezane s prvim, odražavajući bit teme (to može biti jedna riječ).

Na primjer
1. Lutka
2. Lijepa, voljena.
3. Stoji, sjedi, smiješi se. 4. Moja lutka je najljepša.
5. Igračka.

1.Stroj
2. Brzo, snažno.
3. Vozi, pretječe, koči.
4.Volim se voziti.
5. Prijevoz.

1. Kiša
2. Mokro, hladno
3. Kaplje, kuca, lije
4. Ne volim kišu
5. Voda

1. Zec
2. Bijela, pahuljasta
3. Skače, skriva se, boji se
4. Žao mi je zeca.
5. Divlje životinje.

Iz gornjih primjera jasno je da je za pravilno sastavljanje sinkvina potrebno:

• imati dovoljan vokabular unutar teme,
• moći generalizirati
• pojmovi: riječ - predmet (živi, ​​neživi), riječ-radnja, riječ-atribut,
• naučiti razumjeti i ispravno postavljati pitanja,
• uskladiti riječi u rečenici,
• pravilno formulirati svoje misli u obliku rečenice.

Preliminarni rad na stvaranju govorne baze za sastavljanje sinkvina nije u suprotnosti s programom Tatjane Borisovne Filicheve i Galine Vasiljevne Chirkine i onog njegovog dijela koji se odnosi na razvoj leksičkih i gramatičkih kategorija kod djece s SLD 3. razine i služi kao sredstvo optimizacije obrazovni proces.

Iskustvo pokazuje da već na kraju prve godine učenja većina starijih predškolaca postupno svladava vještinu sastavljanja sinkvine, uvježbava odabir radnji i znakova za predmete, poboljšava sposobnost generalizacije, proširuje i pojašnjava vokabular.

Sinkwine se može koristiti u individualnoj i grupnoj nastavi, s jednom grupom ili u dvije podskupine istovremeno. Djeca koja znaju tiskati mogu izraditi svoju sinkvinu na papiru, ali ne u obliku usmenih sastavaka. Djetetu i roditeljima možete zadati zadaću koju će zajedno napraviti: nacrtati predmet i sastaviti sinkvin. Mogu se koristiti sljedeće mogućnosti rada:

• sastavljanje kratke priče na temelju gotove sinkvine (pomoću riječi i fraza uključenih u sinkvinu);
• ispravak i poboljšanje gotovog sinkvina;
• analiza nepotpune sinkvine radi utvrđivanja dijela koji nedostaje (npr. sinkvin je dan bez navođenja teme – bez prvog retka, potrebno ju je utvrditi na temelju postojećih);
• Korisno je sastaviti sinkvin za učvršćivanje proučavane leksičke teme.

Sastavljanje syncwinesa olakšava proces svladavanja pojmova i njihovog sadržaja, uči vas da kratko, ali točno izražavate svoje misli, te pomaže proširiti i ažurirati vaš vokabular.

Sastavljanje syncwinea korisno je za razvoj sposobnosti analize. Cinquain zahtijeva manje vremena; njegovo pisanje zahtijeva od sastavljača da realizira gotovo sve svoje osobne sposobnosti (intelektualne, kreativne, maštovite).

Dakle, tehnologija "Didactic Syncwine" skladno kombinira elemente triju glavnih obrazovnih sustava: informacijski, usmjeren na aktivnosti i usmjeren na osobnost i može se uspješno koristiti u praksi govorne terapije.

Književnost
1. Akimenko V.M. Nove pedagoške tehnologije: obrazovna metoda. dodatak.- Rostov n/a; izd. Feniks, 2008. (enciklopedijska natuknica).
2. Akimenko V.M. Razvojne tehnologije u logopediji Rostov n/a; izd. Feniks, 2011.
3. Akimenko V.M. Poremećaji govora u djece - Rostov n/a; izd. Feniks, 2008. (enciklopedijska natuknica).
4. Bannov A. Učiti misliti zajedno: Materijali za obuku nastavnika. - M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Gin A. Tehnike pedagoških tehnika. - M.: Vita-Press, 2003
6. Dushka N. Sinquain u radu na razvoju govora predškolske djece Časopis “Logoped”, br. 5 (2005).
7. Terentyeva N. Sinkwine prema “The Pit”. Književnost. Časopis “Prvi rujan”, broj 4 (2006).
Elektronički izvori:
1. Bakhman E.V. Sinquains u nastavi kemije. Škola: dan po dan.
http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=410
2. Mordvinova T. Sinkwine na satu književnosti. Festival pedagoških ideja “Otvoreni sat”.
http://festival.1september.ru/articles/518752/
3. Pisanje sinkvina i rad s njima. Elementi inovativnih tehnologija. MedBio (Odjel za medicinsku biologiju i genetiku, KSMU).
http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=2293
4. Pedagoški rječnik
http://enc-dic.com/pedagogics/Pedagogicheskaja-Tehnologija-1271.html

Razvijen govor djeteta važan je uvjet za njegov cjelokupni razvoj, za njegovu socijalizaciju u društvu i za uspješno učenje u školi. Govorni poremećaji negativno utječu na sve mentalne funkcije i utječu na cjelokupnu aktivnost djeteta i njegovo ponašanje. Stoga se nastavlja potraga za načinima optimizacije pedagoške interakcije u različitim dobnim razdobljima i u različitim uvjetima, pa tako iu situaciji zadovoljavanja posebnih obrazovnih potreba koje se javljaju kod djece s teškoćama u razvoju.
Što je obrazovna tehnologija? (technos - umjetnost, vještina, logos - poduka).
Objašnjivi rječnik daje definiciju: "Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini ili umjetnosti."
B.T.Likhachev je dao svoju definiciju: „Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, obrazovnih sredstava; ona je organizacijski i metodološki alat za pedagoški proces.”
Prema V.P. Bespalku, pedagoška tehnologija je značajna tehnika za provedbu obrazovnog procesa.
Pedagoška tehnologija prema I.P.Volkovu je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja.
Što se može klasificirati kao logopedska tehnologija?
Logopedska tehnologija uključuje:
Tehnologija logopedskog pregleda.
Tehnologija ispravljanja zvučnog izgovora.
Tehnologija za formiranje govornog disanja kod različitih poremećaja izgovorne strane govora.
Tehnologija korekcije glasa za razne poremećaje izgovora govora.
Tehnologija za razvoj intonacijskih aspekata govora.
Tehnologija za korekciju tempo-ritmičke strane govora.
Tehnologija za razvoj leksičkih i gramatičkih aspekata govora.
Tehnologija logopedske masaže.
Nedavno se u suvremenoj logopedskoj praksi, ako postoje uvjeti, aktivno koriste netradicionalne tehnologije za logopedsku terapiju:

Neuropsihološke tehnologije,
Kineziterapija (kretanje),
hidrogimnastika,
Razne vrste logopedske masaže,
Sujok terapija (terapija sjemenkama),
Gimnastika Strelnikova,
Frolov simulator disanja,
fitoterapija,
Aurikuloterapija (akupunktura),
Aromaterapija,
Glazbena terapija,
Kromoterapija (liječenje bojama),
Litoterapija (liječenje kamena),
Imagoterapija (terapija slikama, lutkama),
Terapija bajkama,
terapija pijeskom,
Razni modeli i simboli.

Osim toga, multimedijski alati za korekciju i razvoj te biofeedback tehnologije aktivno se uvode u proces korekcije i razvoja.
Tehnologija logopedskog pregleda
Svrha logopedskog pregleda:
utvrđivanje načina i sredstava odgojno-razvojnog rada i obrazovnih mogućnosti djeteta na temelju utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi.
zadaci:
1) prepoznavanje značajki razvoja govora za naknadno razmatranje pri planiranju i provođenju obrazovnog procesa;
2) utvrđivanje negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe za daljnjim dubljim proučavanjem;
3) identificiranje promjena u govornoj aktivnosti kako bi se utvrdila učinkovitost nastavnih aktivnosti.
G.V. Čirkina i T.B. Filicheva (1991) identificirala je sljedeće faze logopedskog pregleda djece predškolske dobi:
1) indikativna faza,
2) faza diferencijacije,
3) glavni,
4) završni (faza razjašnjavanja).
Anketa o izgovoru zvukova
Provjeravaju se sljedeće skupine zvukova:
1) samoglasnici: A, O, U, E, I, Y;
2) zviždanje, siktanje, afrikate: S, Sʹ, 3, Zʹ, C, Š, Š, Šch;
3) zvučni: P, Pb, L, L, M, Mb, N, Hb;
4) bezvučni i zvučni parni P-B, T-D, K-G, F-V – u tvrdom i mekom zvuku: P'-B', T'-D', K'-G', F'-V ';
5) meki glasovi u kombinaciji s različitim samoglasnicima, tj. PI, PYA, PE, PYU, kao i DY, M, T, S.
U logopedskoj literaturi uobičajeno je razlikovati četiri vrste nedostataka u izgovoru zvuka:
1) nema zvuka,
2) izobličenje zvuka,
3) zamjena zvuka,
4) miješanje zvuka.
Ispitivanje strukture artikulacijskog aparata
1. Usne: rascjep gornje usne, postoperativni ožiljci, skraćena gornja usna.
2. Zubi: nepravilan zagriz i raspored zuba.
3. Tvrdo nepce: uska kupolasta (gotika); rascjep tvrdog nepca (submukozni rascjep). Submukozni rascjep nepca (submukozni rascjep) obično je teško dijagnosticirati jer... prekrivena sluznicom.
4. Meko nepce: kratko meko nepce, njegovo rascjepkanost, rašljasti jezičac (uvula), njegovo odsustvo.
Ispitivanje respiratorne funkcije
1. Vrsta negovornog disanja (klavikularno, torakalno, dijafragmalno, mješovito).
2. Karakteristike govornog disanja: na temelju rezultata izgovaranja fraze koja se sastoji od 3 - 4 riječi (za djecu od 5 godina), 4 - 6 riječi (za djecu od 6 - 7 godina).
3. Volumen govornog disanja (normalan, nedovoljan).
4. Frekvencija govornog disanja (normalno, ubrzano, usporeno).
5. Trajanje govornog disanja (normalno, skraćeno).
Ispitivanje glasovnih funkcija
1. Glasnoća glasa (normalna, tiha, preglasna).
2. Timbar glasa (nije poremećen, prisutnost nazalne nijanse, promukao, tup, itd.).
3. Glasovni napad (meki, tvrdi, aspirirani).
4. Modulacija glasa (prisutnost ili odsutnost monotonije).
Ispitivanje prozodijskog aspekta govora
1. Tempo (normalan, brz, spor).
2. Ritam (normalan, aritmija, disritmija).
3. Stanka (pravilna, prekinuta - dijeljenje riječi stankom na slogove, dijeljenje slogova na glasove).
4. Korištenje glavnih vrsta intonacije (narativna, upitna, poticajna).
Test fonemske svijesti
Kako bi se identificiralo stanje fonemske percepcije, obično se koriste tehnike usmjerene na:
1. Prepoznavanje, razlikovanje i uspoređivanje jednostavnih fraza.
2. Izdvajanje i pamćenje pojedinih riječi između ostalih (sličnih po zvučnom sastavu, različitih po zvučnom sastavu).
3. Razlikovanje pojedinih glasova u nizu glasova, zatim u slogovima i riječima (različitih po glasovnom sastavu, sličnih po glasovnom sastavu).
4. Pamćenje niza slogova koji se sastoji od 2 - 4 elementa (s promjenom samoglasnika: MA-ME-MU, s promjenom suglasnika: KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. Memoriranje zvučnih nizova.
Anketa o razumijevanju riječi
1. Pokazivanje predmeta ili slika kako ih logoped naziva pred djetetom.
2. Pokazivanje predmeta ili slika koje zove logoped, a koji nisu izravno u djetetovom vidnom polju.
3. Provjera razumijevanja riječi u teškim uvjetima. Koristi se opetovano ponavljanje riječi ili skupine riječi. Na primjer: "Pokaži čašu, knjigu, olovku, čašu, knjigu." (A.R. Luria).
4. Kako bi se utvrdilo razumijevanje radnje, prikazani su parovi slika. Na primjer: jedna slika prikazuje učenika kako čita knjigu, druga prikazuje knjigu. Logoped naziva riječ "čita" - dijete mora pokazati odgovarajuću sliku.
5. Proučavanje razumijevanja riječi sličnih po zvučnom sastavu, čije razlikovanje zahtijeva najsuptilniju fonemsku analizu.
Složenije vrste zadataka usmjerene na ažuriranje značenja riječi i njihov točan izbor u određenom kontekstu:
1) Odaberite odgovarajuće stavke za gornje definicije.
2) Spoji naziv cjeline s nazivom njezina dijela.
3) Povežite ime s općim konceptom pojedinog.
4) Odaberite nazive objekata na temelju njihovih radnji.
5) Odaberite riječi suprotnog značenja.
6) Završi rečenicu.
7) Pridjeve navedene u parovima riječi zamijenite pridjevima sličnog značenja.
8) Odaberite pridjeve koji se mogu upotrijebiti uz imenice navedene u zagradi: gust, gust (šuma, magla);
9) Od riječi danih u zagradama odaberite one koje su najprikladnije po značenju: Ujutro... (jato, jato, stado) vrabci su doletjeli do kuće.
Anketa o razumijevanju rečenica
1. Izvođenje verbalnih uputa različite složenosti predstavljenih slušno.
2. Za prepoznavanje poteškoća u razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koristi se A.R. Luria tehnika, koja uključuje tri opcije:
a) Od djeteta se traži da pokaže dva uzastopno imenovana predmeta: olovku, ključ;
b) “Pokaži olovku s ključem”;
c) "Pokaži ključ olovkom."
3. Proučavanje razumijevanja logičko-gramatičkih odnosa.
Anketa o razumijevanju gramatičkog oblika
1. Proučavanje razumijevanja oblika jednine i množine imenica, glagola, pridjeva uz korištenje skupa slika koje prikazuju jedan ili više predmeta.
2. Za proučavanje razumijevanja oblika muškog i ženskog roda glagola prošlog vremena koriste se slike koje prikazuju dječaka i djevojčicu koji izvode istu radnju ili su u istom stanju.
3. Proučavanje razumijevanja značenja prijedloga.
Istraživanja vokabulara
1. Imenovanje predmeta, radnji, osobina na temelju posebno odabranih slika,
2. Izbor sinonima, antonima, srodnih riječi,
3. Imenovanje poopćenih riječi u skupini istorodnih predmeta.
4. Tehnike usmjerene na proučavanje načina uporabe riječi u različitim vrstama komunikacijskih aktivnosti.
a) samostalno sastaviti rečenicu sa zadanom riječi;
b) dodavanje 1 – 2 riječi nedovršenoj rečenici;
c) ispravljanje pogrešnih riječi u rečenici.
5. Odabir nekoliko riječi za zadanu riječ koje se kombiniraju s prikazanom.
Ispitivanje gramatičke strukture jezika
Istraživanje vještina sastavljanja rečenice,
Ispitivanje gramatičkih promjena riječi u rečenici,
Ispitivanje gramatičkog oblikovanja na morfološkoj razini.
Ispitivanje koherentnog govora
Koriste se sljedeće tehnike:
1. Prepričavanje (na temelju gotovog zapleta i autorovog prijedloga).
2. Priča koja se temelji na zapletnoj slici ili nizu zapletnih slika.
3. Opisna priča ili priča iz osobnog iskustva.

Tehnologije korekcije izgovora
Ispravljanje oštećenog izgovora provodi se korak po korak i sekvencijalno. U logopedskoj literaturi mogu se pronaći različita mišljenja o tome koliko faza uključuje logopedska intervencija: F.F. Rau razlikuje 2 stadija, O.V. Pravdin i O.A. Tokarev – 3 etape, M.E. Kvatcev – 4 stupnja. Budući da nema temeljnih razlika u razumijevanju zadataka logopedske terapije, određivanje broja faza nije od temeljne važnosti.
1. Pripremna faza
1) Formiranje preciznih pokreta organa artikulacije:
a) pomoću logopedske masaže;
b) koristeći tehnike artikulacijske gimnastike.
2) Formiranje usmjerene struje zraka.
3) Razvoj fine motorike:
a) pomoću vježbi za prste;
b) masažom ruku;
c) korištenjem samomasaže prstiju;
d) uz pomoć praktičnih aktivnosti (šipkanje, modeliranje,
mozaik, konstrukcijski set, tkanje, nizanje itd.).
4) Razvoj fonemskih procesa.
5) Uvježbavanje referentnih zvukova.
2. Faza formiranja primarnih vještina izgovora
A) Proizvodnja zvuka.
1) Kombinacija položaja i pokreta artikulacijskih organa razrađenih u pripremnoj fazi.
2) Stvaranje artikulacijske baze za određeni zvuk.
3) Dodavanje struje zraka i glasa za proizvodnju glasnih i zvučnih zvukova.
4) Uvježbavanje izgovora izoliranog glasa.
B) Automatizacija zvuka.
B) Razlikovanje zvukova.
3. Faza formiranja komunikacijskih vještina
U fazi razlikovanja zvukova koriste se različite metode razlikovanja zvukova (prema V.A. Kovšikovu).
1) Tehnika demonstracije artikulacije diferenciranih zvukova (oblici: vizualni, auditivni, kinestetički, taktilni).
2) Metoda fonemske analize, koja tradicionalno uključuje tri jezične operacije:
– fonemska analiza (izdvajanje glasa na pozadini riječi, određivanje položaja glasa u odnosu na druge glasove i sl.);
– fonemska sinteza (slaganje riječi od zadanog niza glasova, slaganje riječi sa zadanim brojem glasova i sl.);
– fonemski prikazi.
3) Recepcija veze zvuka i slova.

Tehnologija inscenacije različitih skupina zvukova
Postoje 3 načina proizvodnje zvukova: oponašanjem (oponašanjem), mehaničkim i mješovitim. (prvi put identificiran u djelima F.F. Raua)
Imitativno - temelji se na svjesnim pokušajima djeteta da pronađe artikulaciju koja mu omogućuje da izgovori zvuk koji odgovara onome što je čuo od logopeda.
Mehanička metoda - temelji se na vanjskom, mehaničkom utjecaju na organe artikulacije posebnim sondama ili lopaticama.
Mješovita metoda - temelji se na kombinaciji prethodna dva. Vodeću ulogu u njemu imaju oponašanje i objašnjavanje. Dodatno se koristi mehanička pomoć.

Tehnologija za formiranje govornog disanja tijekom mucanja
U predškolskoj dobi formiranje dijafragmatično-kostalnog disanja mora se provoditi u ležećem položaju. U tom položaju mišići cijelog tijela lagano se opuštaju, a dijafragmalno disanje uspostavlja se automatski bez dodatnih uputa.
L.I. Belyakova i E.A. Dyakov razlikuje sljedeće faze rada na formiranju govornog disanja tijekom mucanja.

Prva razina
Proširenje fizioloških mogućnosti aparata za disanje (uspostavljanje dijafragmatično-kostalnog disanja i formiranje dugog izdisaja na usta)
Druga faza
Formiranje dugog fonacijskog izdisaja Formiranje fonacijskog izdisaja temelj je za razvoj koordinacijskih odnosa između disanja, glasa i artikulacije. Kako biste izbjegli fiksiranje pažnje na proces udisanja, upute bi se trebale odnositi samo na trajanje zvuka.
Treća faza
Formiranje govornog izdisaja Ovdje se u vježbe uvode slogovi, riječi, fraze.

Tehnologije za formiranje govornog disanja kod dizartrije
Prva faza: opće vježbe disanja
Druga faza: govorne vježbe disanja
Osnovna pravila vježbi disanja:
1. Ne možete preumoriti svoje dijete.
2. Potrebno je paziti da ne napreže ramena, vrat ili zauzme nepravilan položaj.
3. Djetetovu pozornost treba usmjeriti na osjete pokreta dijafragme, interkostalnih mišića i mišića donjeg dijela trbuha.
4. Dijete treba izvoditi sve pokrete disanja glatko, uz brojanje ili glazbu.
5. Vježbe disanja treba provoditi prije jela, u dobro prozračenom prostoru.

Tehnologije korekcije glasa za rinolaliju
I.I. Ermakova identificira sljedeće glavne zadatke logopedskog rada na korekciji glasa za rinolaliju:
1. Normalizacija boje zvuka.
2. Razvoj dječjih prirodnih glasovnih sposobnosti.
3. Obnavljanje motoričke funkcije grkljana u bolestima grkljana
vokalni aparat.
4. Razvijanje točnih glasovnih vještina.
Korekcija prije operacije:
1) Uspostava fiziološkog i fonacijskog disanja.
2) Prevencija distrofije mišića ždrijela i nepca.
3) Ispravak izgovora zvuka.
Rad na vašem glasu nakon operacije:
1) Vježbe disanja, produljenje izdisaja i aktiviranje unutarnje interkostalne muskulature i pokretljivosti dijafragme, jačanje velofaringealnog zatvaranja.
2) Razvijanje vještine pravilne proizvodnje glasa, proširenje raspona glasa, povećanje njegove snage, kao i kompenzacija poremećaja motoričke funkcije grkljana, ako ih ima.

Tehnologije za razvoj intonacijske strane govora kod mucanja
Predlažući tehnologiju rada, L.I. Belyakova i E.A. Dyakov identificira sljedeće zadatke za normalizaciju intonacijske strane govora kod mucanja:
1) Razvoj vještine intonacijskog dizajna sintagmi i fraza u skladu s četiri glavne vrste intonacija ruskog jezika (upitne, usklične, potpune i nepotpune).
2) Normalizacija procesa pauziranja govora.
3) Formiranje vještine intonacijskog dijeljenja i isticanja logičkih središta sintagmi i frazema.

Tehnologija za oblikovanje izražajnosti intonacije
govor s rinolalijom
Na program S.F. Ivanenko uključuje sljedeće vježbe:
- na razvoj govornog disanja;
- o pojašnjenju i postavljanju samoglasnika;
- masaža i samomasaža;
- pripremiti artikulacijski aparat za proizvodnju suglasnika;
- o formiranju govornog sluha;
- o razvoju glasa (na temelju uvježbanog samoglasnika i stečenog znanja o interpunkcijskim znakovima i naglasku);
- poznavanje pojma "interpunkcijskih znakova";
- poznavanje pojma “stres”;
- automatizacija vještine izgovora samoglasnika u raznim fonetskim položajima.

Tehnologija za korekciju tempo-ritmičkog aspekta govora kod mucanja
Zadaci:
1. Razvoj opće, fine i artikulacijske motorike.
2. Razvijanje osjećaja za tempo i ritam negovornih i govornih pokreta.
Rad uključuje sljedeće faze:
1) Razvoj općih ideja o tempu.
2) Razvoj percepcije različitih tempa govora.
3) Razvoj sposobnosti reproduciranja različitih tempa govora:
a) reprodukcija karakteristika tempa fraze zajedno s logopedom;
b) reprodukcija karakteristika tempa fraze odražava se u logopedu;
c) samostalno reproduciranje određene vrste frazema.

Tehnologija za ispravljanje ritmičke strane govora kod rinolalije
G.V. Dedyukhina nudi tehnologiju za razvoj ritmičkih sposobnosti u obliku programa korak po korak:
Prva razina. Organiziran je pokret koji, pak, prati percepciju glazbenog zvuka, vizualnih slika, govora. Oslanjanje na različite modalitete (auditivni, vizualni, taktilni itd.) uz promjenu dominante preduvjet je za izvođenje svake vježbe.
Druga faza. Izgradnja složenih ritmičkih modela temelji se na integrativnim vezama koje osiguravaju stabilnu slušno-izgovornu, govorno-motoričku, vizualno-motoričku i motorno-slušnu koordinaciju.
Treća faza. Foneme i slogove smatramo znakovima čiji ritmički slijed čini slogovnu i glasovno-slogovnu strukturu riječi.

Logopedska masaža
Masaža je metoda liječenja i prevencije, koja je skup tehnika mehaničkog utjecaja na različita područja površine ljudskog tijela. Mehanički učinak mijenja stanje mišića, stvara pozitivnu kinesteziju potrebnu za normalizaciju izgovornog aspekta govora.
Logopedska masaža je metoda aktivnog mehaničkog utjecaja kojom se mijenja stanje mišića, živaca, krvnih žila i tkiva perifernog govornog aparata.
Postoje različite metode logopedske masaže. Najpopularnija je masaža E.A.Dyakova. i sondna masaža Novikova E.V. Zahvaljujući primjeni logopedske masaže, koja dovodi do postupne normalizacije mišićnog tonusa, u nekim slučajevima može spontano doći do formiranja normativnog izgovora glasova. Ako učenik ima teške neurološke simptome, samo primjena logopedske masaže, osobito u početnim fazama popravnog rada, može dati pozitivan učinak.
Osnovne tehnike masaže
Glađenje
trituracija,
Gnječenje,
Vibracija i trnci
Čvrst pritisak.

Suvremena logopedija je u stalnoj aktivnoj potrazi za načinima poboljšanja tehnologija koje će maksimalno pomoći da se pozitivno utječe na proces učenja i razvoja djeteta u različitim fazama njegova razvoja. Mnogi logopedi aktivno koriste sljedeće tehnologije u svom radu: razne vrste logopedske masaže, sujok terapija (terapija sjemenkama), Strelnikova gimnastika, biljna medicina, računalna tehnologija i mnoge druge.
Naravno, ove se tehnologije ne mogu koristiti samostalno, ali zajedno s tradicionalnim logopedskim tehnologijama pomažu pronaći pristup svakom djetetu, postaviti ga, motivirati ga za učenje, što znači da dovode do brzog oporavka.

Književnost
1. Akimenko V.M. Nove pedagoške tehnologije: obrazovna metoda. dodatak.- Rostov n/a; izd. Feniks, 2008. (enciklopedijska natuknica).
2. Akimenko V.M. Razvojne tehnologije u logopediji Rostov n/a; izd. Feniks, 2011.
3. Akimenko V.M. Poremećaji govora u djece - Rostov n/a; izd. Feniks, 2008. (enciklopedijska natuknica).
4. Bannov A. Učiti misliti zajedno: Materijali za obuku nastavnika. - M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Gin A. Tehnike pedagoških tehnika. – M.: Vita-Press, 2003
6. Dushka N. Sinquain u radu na razvoju govora predškolske djece Časopis “Logoped”, br. 5 (2005).
7. Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S. Logopedske tehnologije: Obrazovni i metodološki priručnik - Stavropol, 2008.